從良莠不齊，探究分層教學

梁紅玉

【內容摘要】由于學生的學習基礎和個性特征不同，班級里學生的學習水平也是不一樣的。因此，教師應該根據不同學生的不同情況，開展分層教學，提高英語教學的效率，關注每一位學生，讓每一位學生都能在自己的基礎上向前邁步。

【關鍵詞】分層教學 教學方法 初中英語

隨著課程理念的不斷深入，忽視個體差異的教學理念已經不能適應新的教學目標，傳統英語課堂統一的教學方法既不能讓優秀的學生進一步發展，也不能讓滯后的學生得到進步，因此，實行分層教學，針對不同學生制定不同的教學方案，滿足所以學生的需求，提高課堂質量。

一、教學任務分層

在實際的英語教學過程中，教師的教學目標往往整齊劃一，這樣其實是對學生不利的。教師應該將教學目標分層化，進而將教學任務分層，根據學生學習層次的不同，把不同的教學任務分給他們，讓每一位學生都能夠順利完成任務，增強學習英語的信心，感受到成功的喜悅和學習的快樂。

在教學9A Unit 3 Teenage Problems 這篇課文時，教師可以這樣進行任務分配：最低層次的任務就是熟讀課文，劃出生詞，自行查閱并讀熟。中層任務就是找出課文中生詞，并查閱其意思，翻譯該單詞所在句子的意思。高層任務就是讀懂課文，把課文弄懂并且翻譯出來。教師在布置好作業后不要直接進行分組分配任務，這很容易傷到一些學生的自尊心，教師可以巧妙地轉變一下，告訴學生今天的預習任務就是低層和中層的任務，完成了還可以繼續把文章翻譯出來，當然，教師在檢查作業的時候，對于完成了最高任務的學生要進行表揚，對于只完成了最低任務的差學生也不能懲罰，因為他們的能力就在最低的層次，能夠完成已經是很不錯了。

通過上例可以看出，教師布置的任務都是很有針對性的，對不同的學生都能起到作用，讓所有的學生都能夠動起來，也避免了優生吃不飽、差生不消化的不良現象。教師將不同層次的教學任務隱藏了起來，保護了差生的自尊心，在無形中也加強了對他們的管理，促進了他們的英語學習。

二、課堂提問分層

英語是一門由淺入深的學科，如果教學一刀切，很可能讓差生更為落后，優生也不能進一步提高，所以，課堂教學分層很重要。英語課堂的分層教學體現在課堂提問的分層上，教師在英語課堂中，提問的部分也需要好好地設計，具有針對性，分層設計，這樣才有利于學生的課堂學習吸收。

在9B Unit 2 robots一文中，教師應該對課堂提問進行分層。首先，教師先給學生播放一些課文錄音，再請幾個學習差一點的學生分段朗讀課文。這是一個層次。然后，教師帶領學生細讀課文，充分理解課文后，再請幾個學生把文章分段，培養學生的概括能力。例如，學生可以根據自己的理解，分別用一句簡短的話概括每一個段落的主要內容，教師可以根據段落的難易程度，讓不同的學生回答不同的問題，差一點的學生分段，好一點的學生概括。這也是一個層次。最后，教師可以再提出一些概括性的問題，比如，Why we never know what will happen in the future？這樣的問題難度就比較大了，教師可以請英語成績較好的同學來回答，對一些關鍵句子的理解，有助于學生把握文本層次含義，從根本上提高閱讀能力。當然，教師也要對這些問題進行講解，讓其他學生也能從中學到知識，提高技能。

三、教學活動分層

教學活動是教學的載體，教學活動能夠豐富課堂，提高學生的學習興趣。教師在進行教學活動的時候也要注意教學分層，教師設計難以不同的教學活動，鼓勵學生積極參與，讓每一位學生都能在適合自己的活動中提升自己。

例如，在7A Unit 5 Going shopping 一文中，教師可以以shopping為主題，開展一些教學活動。在單詞這一塊，教師可以以展示圖片，讓學生說出圖中的英語單詞的方式來鞏固學生對于單詞的記憶。簡單的單詞可以留給差一點的學生，難一點的單詞可以留給好一點的學生。教師也可以舉行單詞接龍的活動，讓學生搶答，每一位學生都有機會，教師可以趁機觀察學生的單詞量，發現學生的層次，以便在以后的活動中做出更為精確的分層。再如，教師可以讓學生兩兩一組，這兩個學生的英語成績要要差異性，教師讓她們組織語言，寫一段關于shopping的對話，這時，好的學生可以幫助差的學生完成對話，共同提高。對于一些更為優秀的學生，教師還應該為他們提供機會，比如讓他們上臺，用英語說說自己對shopping的理解，這需要有很好的語言表達能力和較大的詞匯量，教師適當提示，有利于這類學生的發展。在這類學生發言的時候，教師對他們的發言進行分析，要考慮各個層次的學生水平，讓他們都能夠在別人發言中提升自己。

教學活動分層，活動的難易程度是層次教學的重要方面，教師要把握住度，合理分層，讓每一位學生都能夠融入其中，享受教學活動的快樂，從而提高自身的英語學習能力。其次，分層教學活動有利于學生之間互相幫助，好學生和差學生同時活動，必然會產生碰撞，相互連接，有了合作意識，從而完成了活動，實現共同發展。

總之，學生之間具有差異性，教師不能統一教學，應該根據每一學生的認知特點和基礎水平、以及智力差異等而確定教學任務，課堂提問，教學活動，以便充分發揮分層教學的價值，提高英語課堂效率，讓每一位學生都能在課堂上有所收獲，在自己的基礎上有所進步，最后實現從良莠不齊到百畝良田。

（作者單位：江蘇省射陽縣海通初級中學）endprint