音樂教學(xué)運(yùn)用微課的形式與價(jià)值認(rèn)同思考

林峰　吳榮華

摘要：隨著教育技術(shù)的不斷更新和“微時(shí)代”的到來，微課在音樂教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，從運(yùn)用形式入手探尋其在音樂教學(xué)中的運(yùn)用規(guī)律與價(jià)值認(rèn)同，并反思微課的制作，進(jìn)而努力實(shí)現(xiàn)制作的簡(jiǎn)單化、協(xié)作化、體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)性，避免微課的知識(shí)碎片化，對(duì)促進(jìn)音樂教學(xué)的質(zhì)量提升有重要意義。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 微課形式 價(jià)值認(rèn)同 反思

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）16-0081-02

網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)時(shí)代，微課因其交互強(qiáng)、使用便捷而深受師生喜愛。筆者試圖從音樂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過對(duì)運(yùn)用微課具體實(shí)例的分析，探究微課對(duì)教學(xué)的有效促進(jìn)作用，以期進(jìn)一步提升微課課程質(zhì)量。

一、音樂教學(xué)中運(yùn)用微課的形式

筆者結(jié)合微課在音樂教學(xué)中的實(shí)際功用，認(rèn)為微課有如下運(yùn)用形式：

（一）單個(gè)元素式

音樂教學(xué)中，常有一些音樂專有名詞，教學(xué)實(shí)踐中可以用微課的形式呈現(xiàn)。如：“探戈的常用節(jié)奏”“中國(guó)民歌創(chuàng)作手法——魚咬尾”“回旋曲式”等，本身就是單一、獨(dú)立的音樂名詞，可以制作成圖文、聲像合一的單個(gè)元素式微課，類似于“名詞解釋”，但又區(qū)別于書本的“白紙黑字”式，運(yùn)用于課堂教學(xué)或提供給學(xué)生作為課后學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，教學(xué)效果好。

（二）系列集群式

有些音樂藝術(shù)活動(dòng)或與音樂教育活動(dòng)相關(guān)的藝術(shù)、文化拓展活動(dòng)，用單個(gè)元素式不能滿足教學(xué)活動(dòng)的需要，要成系列地展示或應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)。如筆者參與的福建省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題《開發(fā)優(yōu)秀音樂欣賞禮儀文化進(jìn)音樂課堂的研究》，這類型的研究活動(dòng)，除了研究成果可以提供給音樂教育同行參考、借鑒外，研究過程中也有明確的目標(biāo)，就是要促進(jìn)學(xué)生音樂欣賞禮儀素養(yǎng)的提升。怎樣既在研究過程中實(shí)施教育目標(biāo)，又在具體教學(xué)與教育實(shí)踐中避免簡(jiǎn)單的灌輸、說教呢？應(yīng)用微課就是一個(gè)很好的辦法：可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，部分學(xué)生飾演員、部分學(xué)生飾觀眾，與教師一起制作《音樂欣賞禮儀文化》系列微課，該系列里可以有“著裝篇、入場(chǎng)篇、聆聽篇、鼓掌篇、音樂會(huì)場(chǎng)館、怎么喝彩”等，學(xué)生參與系列小視頻拍攝的活動(dòng)過程就是實(shí)踐音樂欣賞禮儀文化的過程，這類系列微課制作活動(dòng)既豐富了禮儀文化的教育手段，也積累了禮儀文化教育的原始素材，使得禮儀教育生動(dòng)活潑，深受學(xué)生喜愛。

（三）教學(xué)嵌入式

傳統(tǒng)的音樂鑒賞教學(xué)中的聆聽環(huán)節(jié)，教師一般是安排學(xué)生聽音頻或看視頻，為了讓學(xué)生認(rèn)真參與，教師會(huì)將此活動(dòng)設(shè)計(jì)為或是聆聽前設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題聆聽；或是分段聆聽。前者很難有效督促學(xué)生真正參與，后者破壞了音樂的完整性。用“教學(xué)嵌入式”微課，可以較好地回避上述問題。例如《鼓樂鏗鏘》這一課，將湖南土家族民間音樂《錦雞出山》制作成微課，課堂上以微課視頻形式播放，在各小標(biāo)題相應(yīng)位置實(shí)時(shí)滾動(dòng)呈示描述音樂所表達(dá)畫面、意境的文字，以字幕呈現(xiàn)的方式進(jìn)行作品分析，幫助學(xué)生理解音樂，能降低鑒賞難度，提升教學(xué)有效性。這類用“嵌入”的方式在鑒賞教學(xué)中對(duì)聆聽實(shí)踐起輔助教學(xué)的微課，很受學(xué)生歡迎。

（四）素養(yǎng)測(cè)評(píng)式

以筆者參與的福建省教育廳重點(diǎn)委托課題《福建省中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系研究》（DY201601Z）為例，學(xué)生音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)中的“感受與欣賞”模塊有如下指標(biāo)：1.人聲和常見樂器的音色分辨（1分）；2.聽辨音樂片段中力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等音樂要素的表現(xiàn)作用（2分）；3.感知音樂的結(jié)構(gòu)，對(duì)音樂不同段落的對(duì)比與變化的表述作出正確選擇（2分）（下略）。針對(duì)此類測(cè)試訓(xùn)練，教師可以選擇聽辨的素材，設(shè)置幾個(gè)選項(xiàng)，將上述聽辨測(cè)試內(nèi)容做成素養(yǎng)測(cè)評(píng)式微課，再利用智慧教室“hi teacher”系統(tǒng)外加IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)的選答器進(jìn)行素養(yǎng)訓(xùn)練和測(cè)試，這種“素養(yǎng)測(cè)評(píng)式”微課用于測(cè)試，可以讓全班學(xué)生以班級(jí)編制同時(shí)參加考試，還可以按學(xué)生名單即時(shí)生成成績(jī)，非常方便、迅捷。

（五）教學(xué)反饋式

音樂教學(xué)中常會(huì)遇到教學(xué)的難點(diǎn)或是學(xué)生易產(chǎn)生混淆的知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握達(dá)到什么程度教師常用“同學(xué)們都理解了嗎？”的“問答式”，根據(jù)學(xué)生回答的音量、口氣來“揣摩”，這種方式顯然不“靠譜”。教師可以在課前將知識(shí)點(diǎn)做成微課，設(shè)置音樂片段或教學(xué)片段選擇標(biāo)題，課上用該微課配合運(yùn)用交互式電子白板與IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)的選答功能檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)，即得到及時(shí)準(zhǔn)確的教學(xué)反饋。該方式具有學(xué)生完全參與、檢驗(yàn)結(jié)果客觀、統(tǒng)計(jì)測(cè)評(píng)結(jié)果迅捷等特點(diǎn)，能促進(jìn)課堂生成性問題的有效解決。

二、音樂教學(xué)運(yùn)用微課的價(jià)值認(rèn)同

（一）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)流程中存在大量無效勞動(dòng)，怎么克服這種局面在音樂教學(xué)中產(chǎn)生？微課就是學(xué)生可學(xué)、高效的素材，借助平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)與終端，學(xué)生可以根據(jù)自身需求對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間做出自主性的選擇。

（二）輔助實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

學(xué)生的個(gè)性化當(dāng)然也會(huì)體現(xiàn)在音樂素養(yǎng)、技能上，有特長(zhǎng)學(xué)生也會(huì)有基礎(chǔ)弱的學(xué)生，學(xué)生知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力不同，要求教師適時(shí)實(shí)施分層教學(xué)，再引用上例《福建省藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系研究》的“表現(xiàn)”模塊，有如下指標(biāo)：演唱一首歌曲（最高分為20分）1.能在準(zhǔn)確把握音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素的基礎(chǔ)上自信、熟練、有表情地背唱一首歌曲（A）；2.能在基本把握音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素的基礎(chǔ)上有表情地背唱1首歌曲（B）；3.能跟琴聲或錄音演唱1首歌曲（C）（A：18-20分；B：15-17分；C：12-14分）（下略）。在演唱方面，有部分學(xué)生由于接受能力、興趣等原因能力很弱，沒有音準(zhǔn)、節(jié)奏概念，導(dǎo)致完成測(cè)試存在較大困難；另一部分學(xué)生天賦高加之實(shí)踐多，對(duì)于演唱一首歌來說顯得很輕松。面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的這類差異，教師很難做到一一點(diǎn)撥。將不同測(cè)試要求以微課的形式發(fā)放給學(xué)生，演唱困難的學(xué)生，可以多次觀看基本測(cè)試要求的微課，反復(fù)練習(xí)，完成測(cè)試基本任務(wù)得到基本分；學(xué)有余力的學(xué)生，可以根據(jù)微課內(nèi)容，提升咬字、發(fā)聲方法與情感處理，以完成更高級(jí)測(cè)試。使用微課教師可以同時(shí)扮演不同的角色應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生，完成分層教學(xué)。endprint

（三）助力教師專業(yè)發(fā)展

以筆者參與的音樂教師專項(xiàng)（微課）培訓(xùn)為例，參訓(xùn)教師們建立的微信群，開始只是同行交流溝通的平臺(tái)，后來逐漸有教師分享學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將微課資源存于“云盤”，成為教師豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，同行們不僅相互借鑒，還用“同類類比”功能，對(duì)自己微課的設(shè)計(jì)與運(yùn)用進(jìn)行自我反思；有的教師將音樂剪輯、打譜、編曲等教學(xué)常用軟件的使用方法做成微課，分享在教師群空間，供同行學(xué)習(xí)、交流，有效地提升了教師的教學(xué)能力。

三、音樂教學(xué)運(yùn)用微課的反思

（一）微課設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)單化

大道至簡(jiǎn)，追求簡(jiǎn)單已經(jīng)成為課堂教學(xué)的價(jià)值取向，化繁為簡(jiǎn)是一種大格局、大智慧、大能力，一個(gè)音樂微課徹底解決一個(gè)重點(diǎn)問題足已——教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約，把關(guān)乎學(xué)生的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透足已；環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，啟發(fā)學(xué)生思考一兩個(gè)有價(jià)值問題足已；方法要簡(jiǎn)便，真正能為學(xué)生所用足已；媒介要簡(jiǎn)單，把看不到摸不著的東西讓學(xué)生觀察到足已。

（二）微課教學(xué)避應(yīng)免碎片化

微課的特點(diǎn)使得學(xué)生利用碎片化時(shí)間和移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能，但正由于微課的“微”，很容易使得知識(shí)碎片化，知識(shí)缺乏連貫性、完整性，應(yīng)有意識(shí)地將微課系列化、集群化。

（三）微課開發(fā)要強(qiáng)調(diào)協(xié)作化

筆者所在學(xué)校曾集中了上百位老師，錄制了幾百節(jié)微課，有針對(duì)性地選擇學(xué)生假期末段時(shí)間發(fā)布，對(duì)學(xué)生作業(yè)的自我修正幫助極大，這樣的作業(yè)輔助方式，就是同年段、同學(xué)科、同校教師協(xié)同完成的系統(tǒng)協(xié)作工程。音樂教學(xué)微課協(xié)作化可以有效避免由于無序重復(fù)造成的資源浪費(fèi)。

（四）微課制作的教學(xué)互動(dòng)性

微課也是課，所以一樣要強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)性。音樂教學(xué)微課的制作要在教態(tài)、語(yǔ)調(diào)、問題設(shè)置、節(jié)奏調(diào)控等方面強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，講究“人人互動(dòng)”，避免“人機(jī)互動(dòng)”，注意科學(xué)性的同時(shí)還別忘畫面、音效方面的“藝術(shù)性”，因?yàn)橐魳繁旧砭褪且婚T藝術(shù)。

四、結(jié)語(yǔ)

微課作為信息技術(shù)時(shí)代帶來的輔助教學(xué)手段，已經(jīng)在音樂教育中廣泛使用。根據(jù)音樂學(xué)科注重“感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造”的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課的形式，并在運(yùn)用中不斷總結(jié)、反思，直面音樂學(xué)科特點(diǎn)和微課因?yàn)椤拔ⅰ倍鴰淼膮f(xié)作化差和教學(xué)交互難的“難題”，就可以讓成功經(jīng)驗(yàn)成為微課制作與運(yùn)用的反思點(diǎn)和探索微課高效實(shí)用的出發(fā)點(diǎn)，讓微課在音樂教學(xué)的運(yùn)用趨于完美，在教學(xué)中發(fā)揮更大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李東斌，劉經(jīng)蘭.教育心理學(xué)[M].南昌：江西高校出版社，2011.

[2]孫亞玲.有效教學(xué)（中學(xué)版）[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3]高宏蕊.微課教學(xué)模式下教師發(fā)展方向探究[J].黑龍江：中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，（01）.endprint