從高考試題談歷史教學中時序觀念的構建

孫金娥

【摘 要】時間是構成歷史的要素，時序是歷史學科的重要特征，時序觀念是理解歷史的基礎 ，在高中歷史教學中幫助學生建立起時序觀念，是歷史新課程首先要解決的問題，也是應對高考的要求。

【關鍵詞】歷史教學；時序觀念；方法指導

高中歷史教學中，培養學生的時序觀念是一項非常重要的基礎性任務，它是形成歷史思維的基礎，也是應對高考的要求。

先讓我們看兩道今年高考試卷中的“時序觀念”題：

（1）北京卷第17題：有同學以14年抗戰為題材，制作了“抗戰史事示意圖”（下圖），其中五個序號代表五個事件，按時間先后順序排列正確的是：

①“寶島回歸”②“家園淪陷”③“血戰臺兒莊”④“全民族抵抗的槍聲”⑤“中共七大召開”

A.①②③④⑤B.④③⑤①②

C.②③④⑤①D.②④③⑤①

試題分析：本題考查十四年抗戰中五個事件發生的時間，時間分別為：1945年8月、1931年、1938年、1937年7月、1945年4月。故選【D】。

（2）高考全國1卷文綜第42題：閱讀材料（14—17世紀中外歷史事件簡表），從表中提取相互關聯的中外歷史信息，自擬論題，并結合所學知識予以闡述。（要求：寫明論題，中外關聯，史論結合）

總之，高考試題中涉及時序的考查方式大致有兩種：①顯性考查歷史事物發生的時間或時間先后。②隱性考查學生能否夠根據題干中的時間信息，對相關歷史現象、事件做出科學、合理的解釋。不管以哪種方式呈現，如果學生在解題時沒有一個明確的時間界定，將無法回答。那么，在高中歷史教學中如何培養學生的時序觀念呢？

一、幫助學生掌握與時間有關的專業術語

歷史時間的呈現形式豐富多彩，如教材中常見的“春秋戰國、甲午戰后、全面建設社會主義時期、中世紀、1640年、一戰期間……”其中常見的歷史分期和歷史紀年，需要重點掌握。

中國史的分期，通常可分為古代史、近代史和現代史。世界史的分期一般把1500年前后的新航路開辟作為近代史的開端，現代史則以1914年第一次世界大戰為起點。

教學中常見的紀年方式主要有四種：一是公元紀年法，亦稱基督紀年法，現在世界各地通用的紀年標準；二是干支紀年，如戊戌變法、辛亥革命均屬于干支紀年法；三是年號紀年，如洪武十七年、雍正初年等；四是民國紀年，以1912年為民國元年。

二、在專題史教學中梳理專題主要內容，了解歷史發展的基本脈絡

法國歷史學家安托萬·普羅斯特曾指出，歷史學不同于其他學科的最根本特征是它的時序性。在教學中，歷史教師要培養學生的時序觀念，引導學生依據時間順序建立一個“時間架構”并學會在具體的歷史條件下對歷史事件進行考察，從歷史的進程中認識歷史人物、事件的地位與作用。

如必修2第10課《中國民族資本主義的曲折發展》學完之后，可引導學生繪制發展曲線圖

通過曲線圖和有助于我們更直觀的對中國民族資本主義的發展的脈絡有一清晰地理解和把握。

三、在通史教學中進行模塊的有效整合，形成清晰的歷史線索

高中歷史教科書的編排呈現出"模塊-專題"體例的鮮明特點， 時序上有所重疊反復，這就要求我們在教學中要思考怎樣依據課程標準、依托教材，構架對歷史的理解，大膽合理地對教材進行整合，幫助學生構建起歷史知識結構的完整體系，使學生對歷史知識有時序性和整體性的把握，從而實現豐富而高效的教學。

如2017北京卷第15題以猜謎語的形式考查對中國近代化的理解，通過這一題可以引導學生圍繞“中國近代化的起步”這一主題，通過歷史小組搜索，整合歷史必修1（政治）、必修2（經濟）、必修（思想文化）三個模塊相關知識，分析進行探究，進而進行知識的整合、拓展與深化，得出認識：19世紀60年代，地主階級洋務派掀起了一場“自強” “求富”的洋務運動，開辟了中國的近代化道路。中國的近代化經歷了由“器物”（洋務運動）到“制度”（戊戌變法、辛亥革命），再到“思想文化”（新文化運動）這樣一個由表及里、由淺入深、層層深入的過程。通過對相關史實的歸納概括，學生就會對中國近代化的這幾個發展階段有一清晰的脈絡。遇到相關的問題就可迎刃而解了。再看此題A項就不難選出。

總之，近年來隨著高考越來越重視歷史時序性的考查，基本的時序觀念，成為學生認知歷史的短板，在歷史教學中，培養學生的時序觀念是一項非常迫切的基礎性任務。

參考文獻：

[1]何成剛等. 歷史教學中時序觀念的培養[J].歷史教學，2012.01.

[2]張靜.高中歷史新課程結構中專題體系研究[D].東北師范大學，2007年.

[3]朱煜.歷史課要重視培養學生的歷史意識[J].歷史教學，2014.02.

本文為2016年度河南省農村學校應用性教育科研課題“高中生歷史時序思維培養的研究”（課題批準號：16-HJYY-444）部分成果。endprint