核心素養體系下非社會學專業社會學概論課程的實踐教學改革

顏維海+譚有模

[摘 要]核心素養體系建設是當前教學改革的趨勢。為了達到核心素養的要求，社會學概論課程必須實行實踐教學改革，通過增加實踐教學課時，改變學生成績評定方式，在課內課外實施實踐教學方法，對學生的實踐表現進行打分，讓學生真正參與到教學當中，提高學生的綜合素質。

[關鍵詞]核心素養；社會學；實踐教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0114-03

一、研究的背景和目的

從21世紀初經濟合作與發展組織提出“核心素養”的結構模型到2015年3月30日我國正式印發《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出要加快“核心素養體系”建設，核心素養體系已被確立為深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，并成為我國新一輪課程改革深化的方向。核心素養指的是同職業上的實力與人生的成功直接相關的涵蓋了社會技能與動機、人格特征在內的統整的能力，這個核心既不是單純的知識技能，也不是單純的興趣、動機、態度，而是重視運用知識技能、解決現實課題所必需的思考力、判斷力與表達力及其人格品性。[1]核心素養所要解決的核心問題是：我們該如何培養學生？學生應該具備哪些知識、能力與情感態度？學生如何成功地融入未來社會？學生如何在實現自我價值的同時推動社會發展？由此可見，傳授知識并不僅僅是我們教學的目的，教會學生如何實現自我的價值、讓學生充滿想象力和創造力才是我們最終的目的。因此，以個人發展和終身學習為主體的核心素養模型取代以學科知識結構為核心的傳統課程標準體系已成為一種趨勢。

對于各所高校里非社會學專業的學生而言，社會學概論課程只是一門選修課，但卻是哲學社會科學中非常重要的課程之一，其對學生核心素養培養的重要性不言而喻。社會學概論課程的研究對象是社會良性運行和協調發展的條件和機制，它的教學目標是讓學生通過學習了解我們所生活的社會的各個方面，學習研究社會的理論和方法，培養學生運用社會學的觀點、理論和概念來分析和認識社會現象，增強他們分析和解決社會問題的能力，為學生的專業知識學習打下良好的基礎，而且社會學課程的學習對于認識改造社會、促進社會進步減縮社會代價及構建和諧社會具有重要意義。[2]在核心素養體系的指導下，社會學概論課程的教師必須緊跟時代的步伐，轉變觀念，主動參與到實踐教學改革中，這是走向核心素養時代的必然要求。

本文的研究目的就是如何在社會學概論課程中進行實踐教學改革，讓學生學會用正確的方法來了解和認識社會，培養學生社會研究方法解決社會問題的能力，最終培養學生的核心素養能力。

二、社會學概論課程在非社會學專業中的定位

教育部高等教育司在《社會學專業主干課程教學基本要求》中對社會學概論課程的主要教學目標進行了界定：一是掌握社會學的基礎知識和研究方法，二是激發學生對于社會學的興趣，三是學會運用社會學的理論知識分析和認識社會現象并能解決社會問題，四是通過社會學的學習增強學生適應社會的能力。[3]不管是對于社會學專業的學生還是非社會學專業的學生來說，這些具體的教學目標都是適用的，這也是核心素養體系的要求和教學改革的方向。我們在高校中面向非社會學專業的學生開設社會學概論這門課的目的其實就是讓學生通過對這門課的學習，形成一種社會學的思維方式，在面對生活中人與人之間、人與社會之間的各種社會現象和社會問題的時候，能夠從社會學的角度去思考問題、分析問題和解決問題。社會學方法體系是一套獨特的研究范式，也是一套具有開創性的思考方式，能夠讓學生在復雜的社會現象面前透過實物的表面現象找到問題的根源，從而更好地適應所處的社會并參與社會生活，米爾斯將其稱為“社會學的想象力”。這種想象力是可以通過社會學概論課程的學習習得并成為個人一種工具的，學生能透過這種全新的方式來看待世界和身邊的每一件事情，從而形成正確的世界觀和價值觀。

社會學是一門特殊的學科，有其獨特的學科地位。我國著名的社會學家鄭杭生教授把全部的社會科學分為一般、特殊和個別三個層次，哲學屬于一般層次，社會學、歷史學、管理學等學科屬于特殊層次，經濟學、政治學、教育學、心理學、法學等學科屬于個別層次。由此，屬于特殊層次的社會學與屬于個別層次的學科之間的關系是綜合性科學與單科性科學的關系，也是特殊與個別的關系，他們之間的關系是既有區別又有聯系的。因此，通過學習社會學概論的學習，可以為其他學科的學習奠定堅實的基礎。

綜上所述，社會學概論課程作為高校一門獨特的綜合性社會科學，其既是哲學和單科性社會科學之間的中介，又是哲學和社會現實之間的中介。所以，社會學概論課程是大學生學習其他單科性學科的前提和基礎，在高校非社會學專業的課程安排中的學科地位的定位應該是公共必修課，在第一學期開設。

三、社會學概論課程實踐教學改革的設計和實踐效果

實踐教學是區別于傳統理論教學的一種教學模式，其實現了教學過程的理論與實踐、間接經驗與直接經驗、抽象概念與具體思維的結合，既是理論學習的繼續、補充和深化，也是傳授學習方法、技能與經驗的重要方式。[3]實踐教學分為課內實踐教學和課外實踐教學，課內實踐教學側重知識的傳授，利用案例分析、討論、辯論等方式讓學生掌握基礎知識，而課外實踐教學強調學生的參與和思考，用理論知識解釋實踐問題，通過社會調查等方式激發學生主動學習、主動探索和主動研究。由此可見，實踐教學的目標與核心素養體系的目標是一致的，其目的都是培養學生具備適應終身發展和社會發展需要的品格和能力。面對非社會學專業的大學生，本文主要討論社會學課程的教師在核心素養體系下如何進行教學改革，如何利用實踐教學法來提高學生的綜合能力，達到向學生傳授社會學知識、教會學生運用社會學知識并解決社會問題的目的。

筆者自2011年開始承擔本校應用心理學和公共事業管理兩個專業的社會學概論課程的教學工作，該課程為選修課，所使用的教材是鄭杭生主編的《社會學概論新修》精編本（第二版），學時只有32節，每周兩個課時，學分為2分。在如此少的課時內要完成該課程的教學工作并不是件容易的事情，所以進行課外實踐教學顯得尤為重要。非社會學專業的學生學習這門課，必須與他們的專業相結合，在教材的基礎上進行適當的增減，充分發揮社會學的基礎作用。由此，為了達到核心素養的要求，筆者對這兩個專業的社會學概論課程教學進行了改革。endprint

（一）理論課時和實踐課時的分配比例至少要按5∶5的比例來劃分，實踐課時只多不少

一直以來社會學課程的授課模式都是一個模式——教師講學生聽。教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在課桌下面做什么都可以，只要不影響教師上課就可以了。這樣的授課模式使得教學效果大打折扣，根本無法達到教學目標的要求。重理論輕實踐、重知識輕能力、重灌輸輕啟迪的教學現狀必須要改變。提倡實踐教學改革，必須要保證有足夠的實踐課時。目前很多高校非社會學專業的社會學概論課程實踐課時很少，理論課時和實踐課時的比例通常是8∶2或者9∶1，達到7∶3的比例都很少。筆者以前也是以理論課時為主，但自2016年春季學期開始就進行了調整，理論課時和實踐課時達到了5∶5的比例，真正做到教與學相結合，充分調動學生學習的積極性，讓他們參與到課堂教學中來。

（二）在課堂內進行實踐教學，讓學生有事情做

任課教師在課堂的理論教學中要讓學生參與到教學中，分組討論、辯論，進行案例分析，就某個主題用PPT進行深入分析，針對主題發言等。任課教師在每堂課都安排學生針對不同的教學內容做不同的事情，給他們一種壓迫感和緊張感，同時對學生的表現進行打分，作為平時成績的依據。這樣的做法不僅解放了教師，讓課堂不再沉悶，也讓學生得到了鍛煉的機會，并逐步提高學生的綜合能力。

（三）在課外安排實踐內容并進行指導和監督，讓學生真正得到鍛煉

任課教師在每周的課堂上必須要給學生布置課外實踐內容，就某個社會理論到圖書館查找資料，就某個教學內容讓學生準備發言稿，就某個社會問題讓學生制作PPT在課堂上進行進行分析講解，讓學生結合自己的專業學習和興趣愛好做一次社會調查并撰寫一篇調查報告，等等。任課教師布置完課外實踐內容后要跟蹤和監督，可以通過微信群、QQ等網絡通信工具給予學生適當的指導，或者和學生一起去做社會調查。通過課堂的學習和課外的指導，學生對所學的知識學以致用，鞏固了知識，也鍛煉了自己的能力。

（四）改革學生成績評定方式，以學生的實踐成績作為主要打分依據

在當前的大學中，總有一部分學生平時不聽課不學習，一到期末就等著任課教師劃重點然后臨時抱佛腳。雖然這樣做考及格一般沒有問題，但考過之后學生往往腦子一片空，什么都沒有學到。為了改變這種局面，社會學概論這門課程在期末不再采用出考卷進行考試的方式，打分可依據學生平時實踐的表現和效果。如課堂的表現、學生每一次課堂回答問題、每一次發言、每一次展示的PPT，任課教師都要記錄并打分，學生在課外的調查、設計的調查問卷、撰寫的調查報告也是打分的重要來源。期末的時候，綜合學生一個學期的表現，可以直接給出該門課程的成績。以實踐作為打分依據，可以促使學生認真對待平時的每一次實踐表現和實踐效果，讓學生不再懈怠。

在進行了一個學期的實踐教學改革后，教學效果還是非常明顯的。學生逐漸融入課堂當中，從開始的抱怨到后來的理解，從開始的拘謹放不開到后來的從容鎮定，學生一步一步按任課教師的要求來完成每一項任務，有了成就感，也提高了自己各方面的能力。

四、社會學概論課程實踐教學改革存在的問題

（一）部分學生存在應付教師布置的實踐任務的現象

教師所面對的學生，是一個個有思想有個性的人，有其獨特性和復雜性。面對任課教師布置的實踐任務，不是每個學生都會認真負責地去完成。有些學生不以為然，認為只要能拿到60分就可以；有些學生甚至不在乎分數，不及格也無所謂，大不了補考或重修。面對這樣的學生，任課教師首先要和他們進行溝通，維護他們的自尊心，同時在課堂上適當地鼓勵他們，讓他們回答問題，給他們展示的機會，不斷地去影響他們，讓他們獲得自信。

（二）實踐指導大大增加了任課教師的工作量

實踐教學對于任課教師來說有更高的要求，教師不能再像以前那樣自己在課堂上滔滔不絕地講到下課然后走人了。為了指導學生的課內實踐，任課教師要花更多的時間來備課，閱讀更多的時事資訊，查閱更多的資料，才能給予學生更多的指導。為了指導學生的課外實踐，任課教師必須要花更多的課后時間和學生進行交流，對學生進行監督和指導，還要花時間來批改學生的實踐作業。為了學生的成長，這些挑戰相信任課教師都能想辦法去克服。

（三）學生進行課外實踐活動存在安全隱患

與校園內相對安全的環境不同的是，社會上不可控的因素太多，學生到校外進行社會調查活動，其生命財產安全難以保障。但如果不到校外進行社會調查，有些教學內容無法開展，學生無法真正了解社會認識社會，這個問題對任課教師來說很難解決。如果必須要到校外做實踐調查，為了確保學生在校外開展實踐教學時的人身財產安全，一是需要校方給予支持，二是加強學生的安全教育，三是做好出行的安全保障措施，盡量做到萬無一失。

五、結語

核心素養體系下的社會學概論課程的教學改革需要以學生為中心、以培養學生的能力為目的，讓學生參與到實踐教學中是必不可少的改革方向。核心素養體系對教師教學能力和綜合素質提出了很高的要求，任課教師需要在努力鉆研教材的同時不斷提高自己的專業素質和能力，適當參加課程培訓也是必要的。教師通過在課堂內外的實踐教學、增加實踐課時、改變課程的評價方式等，對學生的要求也提高了很多，教師要逼著學生去主動學習，讓其在不斷的實踐學習中提高自己的能力，最終達到核心素養體系建設所提出的要求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016（1）：3-25.

[2] 鄭杭生.社會學概論新修精編本（第二版）[M].北京：中國人民大學出版社，2015：16-19.

[3] 教育部高等教育司.社會學專業主干課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2003：1.

[4] 席丹丹.基于應用型人才培養目標的課程實踐教學改革——以《社會學概論》為例[J].韶關學院學報（社會學科），2014（3）：181-184.

[5] 龔長宇.關于非社會學專業開設《社會學概論》課程的幾點思考[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2011（8）：24.

[責任編輯：劉鳳華]endprint