論學生創(chuàng)業(yè)的多面性

[美]貝弗利·J·厄比+童馥卉+拉斐爾·拉臘-亞歷喬

摘 要：文章闡述了如何從小學階段發(fā)展學生對創(chuàng)業(yè)的認知，從學生、教師、學校三方面來分析他們?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育奠定扎實基礎的過程中分別扮演的角色。迄今，大多數(shù)有關(guān)于創(chuàng)業(yè)的研究都集中在高校，而只有少部分關(guān)注了小學的各個年級。文章指出，提高小學生對創(chuàng)業(yè)的認知和興趣在發(fā)達國家和發(fā)展中國家都是非常必要的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；小學教育；教師

一、創(chuàng)業(yè)的定義

我們對關(guān)于加強小學生創(chuàng)業(yè)教育中的“創(chuàng)業(yè)”一詞有四方面意義：一是現(xiàn)在或?qū)硐胍獎?chuàng)立或累積資本以抓住經(jīng)濟機會的學生創(chuàng)業(yè)者；二是在校創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造并擁有企業(yè)的過程；三是學校支持創(chuàng)業(yè)的政策與實踐；四是在學校、家庭和社區(qū)的支持下學生對創(chuàng)業(yè)進行學習和探討的一系列活動。

二、學生創(chuàng)業(yè)的多面性

如圖1所示，我們認為學生創(chuàng)業(yè)有六個層面。第一層面是為學生準備的機會和學生能夠抓住的機會。肖特（Short）等人認為，有的時候，創(chuàng)造機會比抓住機會更加困難[1]。因此我們應該為年輕的學生們在創(chuàng)業(yè)過程中直接提供機會或是間接地幫助他們把握機會；同時，我們也要指導他們怎樣識別和抓住機會。第二層面是創(chuàng)造力。有的專家認為，創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維是創(chuàng)業(yè)的核心。擁有足夠多的機會，有助于學生更好地發(fā)揮創(chuàng)意。第三層面是在學校建立零風險的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。事實上，創(chuàng)業(yè)中真正的風險讓人們更大膽，更有智慧、領(lǐng)導力、毅力和決心。學生們只有在一個零風險的環(huán)境下不斷勇于嘗試并體驗失敗和成功，才能夠面對真正的風險。第四個層面是關(guān)系網(wǎng)。關(guān)系網(wǎng)對創(chuàng)業(yè)者來說十分重要，會帶來更多的創(chuàng)業(yè)機會。要讓年輕的學生認識到溝通交流、建立關(guān)系、與他人合作是關(guān)系網(wǎng)的基礎。第五，學校、家庭和社會的支持對學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展極為重要。20多年前，梅斯羅（Maselow）就指出，社會應該準備好為在校學生就業(yè)提供幫助[2]。因此，對于學校來說，他們顯然有必要和社區(qū)及學生的家庭溝通，并且告訴他們?nèi)绾尾拍芨玫貛椭鷮W生創(chuàng)業(yè)。第六個層面是政策和實踐。在校制定扶助學生創(chuàng)業(yè)的政策和開展實踐對社會的發(fā)展尤為重要。沒有了政策，學生的創(chuàng)業(yè)活動得不到應有的重視，也無法系統(tǒng)地得到實施。

三、21世紀的學生創(chuàng)業(yè)

21世紀的學生對創(chuàng)業(yè)做了更充分的準備。他們在成為真正企業(yè)家的過程中，應具備以下特質(zhì)。而教師們需要做的就是培養(yǎng)學生的這些態(tài)度、技能和特質(zhì)（見圖2）。

（一）設定目標

創(chuàng)業(yè)者應該設立好創(chuàng)新的目標并且有相應的衡量標準。這是計劃成功的一部分。年輕的學生很容易就能學會這項技能并且應用到21世紀的學生創(chuàng)業(yè)大潮中。

（二）擁有財經(jīng)素養(yǎng)

美國經(jīng)濟教育委員會2012年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美國僅有14個州要求高中開設個人財務課程，其中13個州規(guī)定學生只有這門課合格才能畢業(yè)。金融財務知識對構(gòu)建商業(yè)基礎很有必要。年輕的學生應該學習這方面的課程。在2017年出版的《小小創(chuàng)業(yè)家：孩子們的生意經(jīng)》（Little Entrepreneurs：Business for Kids）一書中可以找到很多關(guān)于經(jīng)濟和管理方面的課程。

（三）創(chuàng)新

21世紀的學生創(chuàng)業(yè)者必須有基本的創(chuàng)新能力。前面提到過創(chuàng)新思維對企業(yè)的發(fā)展是很有必要的。這一特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)者來說是必須具備的。

（四）溝通

溝通能力對于創(chuàng)業(yè)者而言必不可少，他們需要足夠的溝通能力來向別人闡述自己的想法，建立關(guān)系并推廣自己的想法，“銷售”他們的創(chuàng)業(yè)概念，并且優(yōu)化自己的創(chuàng)造發(fā)明。有的學生有良好的口頭溝通能力，但是教師更應該通過設定場景來教會學生們?nèi)绾螠贤ā粌H掌握口頭表達能力，更能掌握書面溝通技能。

（五）給予

創(chuàng)業(yè)是接受和給予并存的。學生們不僅應該學會接受想法和建議，更應該學會主動提出自己的創(chuàng)意。許多人認為，成功的企業(yè)家都是正能量的提供者而不僅是接受者。

（六）發(fā)現(xiàn)并解決問題

創(chuàng)業(yè)者不僅能夠解決問題，而且能積極地找尋這些問題。他們能夠及時發(fā)現(xiàn)急需解決的社會普遍問題。教師應該幫助學生們認識什么是社會問題和公民責任，只有這樣，學生們才能夠發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決。發(fā)現(xiàn)問題和解決問題都是學生們在課堂上必須學習的內(nèi)容。

（七）不為失敗而沮喪

學生常常因失敗而感到羞愧，然而，這種態(tài)度可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷⑹】醋魇峭ㄍ晒Φ穆窂健Ｔ跓o風險的環(huán)境中，教師可以幫助學生“慶?！彼麄兊氖』蝈e誤，以便從中吸取經(jīng)驗并學會下次做得更好。愛迪生說，他在制作燈泡過程中那1000次的失敗都是通往成功的1000步。

（八）說服力

說服力可能決定了創(chuàng)新的成功與失敗。21世紀的學生創(chuàng)業(yè)家應該在早年就學習勸說的藝術(shù)，其中包括四點：一是告訴對方為什么你有能力；二是告訴對方你接下去的話題是什么，并建立與對方的聯(lián)系；三是用證據(jù)來解釋你的產(chǎn)品或者創(chuàng)意；四是再次告訴對方你剛才對他們闡述過什么，并在情感層面上建立聯(lián)系。這些早期學習的技能可以為成功的企業(yè)家打下基礎。

（九）批判性的獨立思考能力

學校應該積極培養(yǎng)學生批判性思考的能力。提出一個問題的多重解決方案并對其進行評估，然后選擇最佳方案是批判性思維的一部分。分析、綜合和評估對于對產(chǎn)品做出合理決策非常重要。這個概念中有一個詞是“獨立性”。學生應該能夠獨立思考并做出決定，這一點非常重要，但是同時也應該有能力與他人合作。教師可以盡早向?qū)W生教授這些技能。

（十）研究能力

除了對新產(chǎn)品開發(fā)的研究，企業(yè)家還必須學會研究市場、需求和經(jīng)濟學。扎實的研究有助于建立產(chǎn)品的可信度。學?？梢耘囵B(yǎng)年輕學生的研究技能，這些技能對學生今后在高校的學習也將有所助益。

（十一）任務執(zhí)行力

成功的一部分是能夠看到一個想法或概念的實現(xiàn)。這是就任務執(zhí)行力。學生必須在早期就學習這種能力——能夠確保完成項目。這是成功所需的職業(yè)精神的一部分。endprint

四、教師如何在學校中教授創(chuàng)業(yè)

我們認為教師在向年輕學生教授創(chuàng)業(yè)精神時，應該采用八個主要的教學策略。教授這樣的技能可以為所有學生創(chuàng)造機會。從本質(zhì)上講，這確保了學校中的社會公正，并為所有人，而不僅僅是少數(shù)人，建立平等的基礎。圖3描繪了這些教學策略。

第一個策略是教師應善于識別學生未被發(fā)掘的才能。通常情況下，一些學生被認為在音樂或藝術(shù)方面具有天賦，或者被選入天才班，但是很少有學生會被認為在創(chuàng)業(yè)方面具有天賦和才能。而往往是這些學生，他們了解自己的才能，并運用自己的才能，比如馬克·扎克伯格、史蒂夫·喬布斯、奧普拉·溫弗瑞。因此，教師應該采用可以挖掘和激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)天賦的課堂活動，并觀察學生的參與方式。

第二個策略是教授學生“小企業(yè)家技能”。尚德羅（Shandrow）建議教師教授以下內(nèi)容：一是毅力和決心，在知道可能會有挫折的情況下學會解壓以及“卷土重來”；二是創(chuàng)新和創(chuàng)造力，接受沒有回報的可能；三是勤奮，給學生布置工作并要求他們有責任心地完成工作；四是好奇心，鼓勵學生發(fā)展新的興趣；五是自信，通過鼓勵他們分享意見并給予他們機會作出決定；六是同情心，幫助他們保持積極的關(guān)系、表達自己的感受；七是樂觀，分享積極的故事和與他們進行勵志性的談話；八是回饋，通過社區(qū)活動來幫助鄰里。[3]

第三個策略是激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。這樣的技能可以通過簡單的游戲，也可以通過視頻游戲，甚至使用技術(shù)錄制視頻來傳授。此外，在課堂上通過高階認知方面的提問，可促進學生發(fā)散性思維（Divergent Thinking）和聚合性思維（Convergent Thinking）。還有許多其他的方法——如可以通過藝術(shù)和戲劇——來鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)造力。

第四個策略是傳授發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在此期間，教師可以讓學生發(fā)現(xiàn)問題，了解問題，確定解決問題過程中可能遇到的障礙及多種解決方案，選擇最佳解決方案并對其進行測量與評估。

第五個策略是教授學生認識到什么是機遇。機遇是指一個概念成熟化并被引入市場的時間點。這個概念應在小學早期就通過角色扮演與學生進行討論與互動。

第六個策略是教會學生如何組織安排。教師可以讓學生從課堂和學校日?；顒娱_始。教師還可以引導學生將大型項目分解成較小的組成部分，并按時間表組織完成項目。幫助他們通過制定計劃來優(yōu)先分配任務。在課堂上使用計時器，并教孩子們?nèi)绾问褂酶鞣N顏色來標識不同的項目。

第七個策略是指導他人并尋求指導。教師本身可對學生進行指導，或者教師也可以根據(jù)學生感興趣的創(chuàng)業(yè)話題幫助他們尋求指導。一個好的導師需要在某個專題領(lǐng)域擁有豐富的經(jīng)驗，愿意花時間與年輕企業(yè)家交流，根據(jù)需要提供咨詢和指導，并提出問題，鼓勵學生思考和發(fā)展創(chuàng)造性思維。

第八個策略是在教授創(chuàng)業(yè)精神時，注意培養(yǎng)學生的跨文化能力。如上文所述，創(chuàng)業(yè)教育應該針對所有學習者。在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神時，教師應該首先了解每一位學生的背景，引導學生考慮跨文化和全球性問題，包括了解他們的創(chuàng)新可能會如何影響他人，對他人有益或是有害，而不僅僅是從自己的角度出發(fā)。

五、總結(jié)

總之，學校開展創(chuàng)業(yè)教育是非常重要的，它能創(chuàng)造一條新的商業(yè)鏈，促進創(chuàng)新的未來發(fā)展，并鼓勵具有獨立思維的學生通過團隊合作來推動社會發(fā)展。教師是培養(yǎng)年輕創(chuàng)業(yè)家的關(guān)鍵，并可以為后者提供源源不斷的支持。即使是學校本身的創(chuàng)業(yè)也意味著機會和創(chuàng)新。這是嶄新的、具有創(chuàng)造性和前瞻性的思想。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“如果你總是做你一直以來所做的，那么你就只能得到你一直以來所得到的。”學校不應該墨守陳規(guī)，而要未雨綢繆，展望未來，這就是創(chuàng)業(yè)教育的精髓。

參考文獻：

[1]Short， J. C.， Ketchen， Jr.， D. J.， Shook， C. L. and Ireland， R. D.. The Concept of ‘Opportunity in Entrepreneurship Research： Past Accomplishments and Future Challenges[J]. Journal of Management， 2010，36（1）：40-65.

[2]Maselow， M. How Little Tykes Become Big Tycoons[J]. Educational Leadership， 1995，52（8）：58-61.

[3]Shandrow， K. L. 8 Entrepreneurial Skills You Should Teach Your Kids. Entrepreneur[EB/OL].https：//www.entrepreneur.com/article/252004，2015-10-22.endprint