教學暗示在小學語文教學中的運用研究

郭春娟

摘 要：語文課程具有人文性與工具性相統一的特點，尤其要注重學生的主動發展，培養學生的創新意識，這是高效教學的關鍵所在。能否符合學生的認知特點及心理規律，充分激發學生的學習興趣，很大程度上取決于老師的心理啟發技巧。這看似簡單，但實則很少有老師能實現充分的啟發，因而需要老師根據實際學情，巧用“暗示”教學法，將啟發教學巧妙地貫穿于各教學環節中，使語文課程呈現出“柳暗花明又一村”的景象。

關鍵詞：教學暗示；小學語文；運用策略

以往我國的小學語文課堂教學中，總是呈現出死氣沉沉的教學現象，導致學生對語文學習并不感興趣。在新課改背景下，老師可以巧用暗示教學法，將教學藝術與技巧完美地結合起來，為原本死氣沉沉的語文課堂注入生機，逐漸引導學生多思考、多表達與多感悟，既能活躍課堂氛圍，又能夠快速實現教學目標。

一、新課導入中靈活運用教學暗示

教學暗示作為一種新型的教學方式，是較多語文老師都會運用的。但在實際運用中暴露了一個問題，即老師對其理解比較模糊，不能靈活地運用教學暗示方式，更不明確暗示教學法都有哪些手段，導致在實際應用中出現了不得其效的結果。其實廣大老師平常使用的課堂導入就是教學暗示的一種，如果能再適當地添加導入語，則能有效激發學生的求知欲望。

1.直接教學暗示法

直接教學暗示法能直戳學生的學習心理，效果比較顯著，能夠通過視聽結合的方式，刺激及啟發學生的思維，讓學生與課文作者產生情感的共鳴。比如，學習人教版的《荷花》課文時，老師可以先給學生播放與荷花相關的視頻，視頻中是荷花在夏季盡情開放的情景，同時可以播放沁人心脾的音樂，讓學生在視聽的沖擊下，閉上眼睛自由地想象，想象著自己真的站在荷花池旁邊，嗅到那沁人的芬芳。這時老師再因勢利導地融入導語：荷花是如此的純潔與美麗，每朵都有不同的姿態，當風吹來時它們猶如穿著白衣服的仙女翩然起舞。今天我們就來學習葉圣陶的《荷花》，讓我們在池邊踱步，傾聽來自早晨的傾訴。這樣就能為新課進行直接的暗示，能全面激發學生探究課文的興趣。

2.問題教學暗示法

小學生所處的年齡正是好奇心極重的階段，老師可以巧妙利用學生此學習心理，在新課開始前，巧用提問的教學暗示方式，激發學生對課文的深入探究，提高教學質量。比如在學習人教版的《小木偶的故事》課文時，老師可以這樣提問，在我們的印象中，每個人臉上的表情都非常豐富，而為什么小木偶遇到什么樣的事情、受到什么樣的委屈時都只會笑呢？這是為什么呢？讓我們一起去故事中尋找答案吧！通過這樣的問題教學暗示，能讓學生從課文中明白“僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展”。

3.背景教學暗示法

每篇課文都有獨特的創作背景，這是學生理解課文及主旨的重要方式，尤其是對于詩詞類的教學，如果能巧用背景教學暗示法，則能夠讓學生養成了解背景知識學習課文的方式，提高學生學習的效率。比如在學習人教版的《游山西村》古詩時，學生如果對創作的時間及當時的社會不了解，那么很難與作者產生情感上的碰撞。對此，老師要提前讓學生了解“乾道三年（公元1167年）”的社會動態以及作者陸游的背景，這樣便能夠從詩人的情感方向著手分析此詩表達的情感。

二、課堂內容教學中靈活運用教學暗示

教學暗示的目的只有一個，即讓學生輕松地掌握知識，獲得情感與思想的升華。對此，語文課堂教學中課文始終是教學的根本，需遵循此教學原則，靈活運用教學暗示，啟發學生的思維與智慧，使學生快速進入到課文中，理解與感悟課文。

1.“問”教學暗示明確理清課文思路

每篇課文的學習中，都必須讓學生理清文章的思路，但對于學生而言確實存在一定難度。因而老師可以巧用“問”教學暗示，設計系列性的問題，使學生能從不斷的解疑中找出問題及課文中的聯系。比如在學習人教版的《中彩那天》課文時，先要求學生默讀課文，找出反映課文主旨的線索或語句，來分析課文的思路。這樣學生既能理清文章思路與結構，還能夠感受課文的邏輯美與思路美。

2.“問”教學暗示課文主旨

比如在學習人教版的《圓明園的毀滅》課文時，老師要對圓明園毀滅的社會背景進行暗示，暗示圓明園毀滅的根本原因，讓學生對侵略者的無恥行徑表示憎恨，激發學生不忘國恥、振興中華的情感。對此，老師要想讓學生理解本文，可以提問：“有較多人讀了這篇課文都認為，圓明園之所以會被毀滅，是我們國家懦弱的原因，你們覺得呢？”讓學生明白凡事都有兩面性，圓明園的毀滅原因之一是清政府的懦弱無能，另一原因是外國列強的無恥侵略。

綜上所述，語文課程本身具有較強的育人功能，需要老師將其育人作用淋漓盡致地發揮出來，以往陳舊的教學模式已經過時，需要老師采取教學暗示這一新型的教學方式，激發學生的求知欲望，提高學生理解、感悟課文的能力，升華學生的情感，這樣才能為學生今后的語文學習奠定扎實基礎。

參考文獻：

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[2]齊軍，李如密.課堂教學暗示藝術中美的意蘊及應用策略[J].中國教育學刊，2010（12）：36-38.

編輯 郭小琴endprint