信息化環(huán)境下小學語文學生個性化學習模式構(gòu)建策略

劉榮

摘 要：信息化環(huán)境下學生的個性化特征、個性化需求、個性化學習條件都發(fā)生了改變，因此，適合小學生的語文個性化學習模式也需要作出調(diào)整。從信息化環(huán)境對學生個性化學習的影響出發(fā)，重點分析了小學語文個性化學習模式的構(gòu)建策略，為學生們尋找到了小學語文個性化學習中的問題解決辦法，同時也在為小學階段的學生們積極構(gòu)建科學合理的小學語文個性化學習模式。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；小學語文；個性化學習；模式構(gòu)建

信息化環(huán)境下學生們走向個性化學習是必然趨勢，而學生個性化學習模式的探討與研究也成為教師的主要任務(wù)之一。信息化環(huán)境下學生的個性化學習研究指的是以教師為主體的研究者為了幫助學生成長、增強教學效果、提高教學成功率而選擇的一種課題研究方式。在信息化環(huán)境下，構(gòu)建符合小學語文教學要求和學生學習習慣的語文個性化學習模式需要教師深入教學實踐，深刻感受信息化環(huán)境的影響，并充分結(jié)合現(xiàn)階段小學語文教學目的開展有目的的實踐研究。根據(jù)一線教師的積極研究可知，能夠促進小學語文個性化學習模式構(gòu)建的辦法主要有以下幾種：

一、對信息化環(huán)境下學生的個性化語文學習做明確定位

首先，學生的個性化學習帶有明顯的自主性和自由性特征；其次，小學階段的學生在自主學習、自控能力、獨立思維等方面都有所欠缺，無法真正獨立自主地完成語文個性化學習。最開始進行個性化學習的時候，學生很容易迷失方向，不知從何處下手，此時學生最需要的就是為個性化語文學習做明確定位。

1.目標定位

學生的個性化學習目標不能再像以前一樣由老師統(tǒng)一制定，更不能由老師直接代勞，而應(yīng)該根據(jù)學生的特點、小學語文教學目標以及教學制度等內(nèi)容來制定具有指向性和可行性的目標。

2.角色定位

從一開始小學語文的一線教學者應(yīng)該清楚地認識到在語文個性化學習模式中，教師是引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，是知識傳播者而非知識灌輸者。學生是學習的主體，教師應(yīng)充分尊重和引導(dǎo)學生發(fā)揮積極主動性。

3.內(nèi)容定位

所謂個性化學習就是要充分尊重學生的個性特征以及個性需求的一種學習模式，因此，個性化語文學習的內(nèi)容與常規(guī)的、統(tǒng)一的語文學習內(nèi)容之間存在著差異。為確保學生正確實施個性化學習，教師必須幫助學生做好學習內(nèi)容的定位。按照當前小學生的語文個性化學習要求，做好學習內(nèi)容的定位。一是利用信息化技術(shù)充分開發(fā)個性化小學語文學習內(nèi)容。二是需要借助信息化技術(shù)整合語文教學資源。例如，從網(wǎng)絡(luò)上獲取一些與課程相關(guān)的教學資料，然后將這些教學資料融入語文教學工作中。

二、引導(dǎo)和培養(yǎng)學生參與個性化學習

1.借助信息化技術(shù)與工具引導(dǎo)和培養(yǎng)學生的個性

學生太有個性就會變得缺少親和力，無法融入集體之中更好地學習，而學生缺乏個性就不夠獨立、不夠鮮活，不能真正完成個性化學習，所以學生最好能在保持共性特征的基礎(chǔ)上，充分展現(xiàn)出專屬于自身的個性特征。

借助信息化技術(shù)與工具引導(dǎo)和培養(yǎng)學生個性的策略包括：第一，通過信息化技術(shù)與設(shè)備增強學生的學習自主性和主動性。第二，增加學生在學習過程中的實踐活動，使學生的個性化學習活動變得更加豐富，更具吸引力。

2.借助信息化技術(shù)與工具引導(dǎo)和培養(yǎng)學生的個性化學習能力

個性化學習首先要尊重的是學生的個性特征與個性需求，是以學生的個人實力對個性化學習模式的構(gòu)建影響很大。缺乏個人能力，不具備個性化學習能力的學生無法構(gòu)建符合自己的個性化學習模式，即使有教師的積極引導(dǎo)也會產(chǎn)生偏差。針對這樣的情況，最佳解決辦法就是培養(yǎng)和鍛煉學生的能力，信息化技術(shù)與工具則是引導(dǎo)和培養(yǎng)學生能力最合適的工具。小學生的語文個性學習需要的學習能力包括個性化學習習慣、適當?shù)恼Z文基礎(chǔ)知識、主動學習的能力等，每一項能力的培養(yǎng)與完善都對個性化學習能力的提升有著積極作用。

3.激活學生的個性化學習興趣

首先，興趣是最好的老師，采用個性化學習模式來學習小學語文的學生更應(yīng)該培養(yǎng)出對語文課程的學習興趣，積極主動地參與學習，并在學習中獲得更多的快樂。另外，對語文教學中應(yīng)用到的信息化技術(shù)與設(shè)備進行全面的整合優(yōu)化，讓教師們可以借助信息化設(shè)備的力量，開展更具趣味性進而有吸引力的個性化教學，激發(fā)學生的個性化學習興趣，增強學生的個性化學習動力。

三、將信息化工具充分應(yīng)用到教學互動之中

學生的小學語文個性化學習過程中最不可缺少的過程與步驟就是各種各樣的教學互動，例如，教與學的互動、提問與回答的互動、心靈溝通交流的互動等等。將信息化工具應(yīng)用到教學互動過程中，提高教學互動效果也就是在借信息化工具之利提高學生的小學語文個性化學習效率。

1.借助信息化技術(shù)與工具進行師生之間的溝通交流，讓教師更有效地“傾聽學生的心聲”

師生間的心靈溝通非常重要，而老師懂得傾聽學生的心聲，能夠聽得懂學生的心聲是師生間心靈溝通的關(guān)鍵。信息化時代老師和學生可以通過短信、電話、微信網(wǎng)頁留言等多種渠道進行交流。老師還可以借助監(jiān)控視頻、教學記錄等信息化設(shè)備走入學生的內(nèi)心，掌握學生的心理想法和心理狀態(tài)，以便采取更加積極有效的互動和引導(dǎo)教育措施。

2.借助信息化技術(shù)與工具讓學生發(fā)出自己的聲音

教學互動中，教師主動地傾聽很重要，學生主動地發(fā)出自己的聲音同樣重要。以前學生要在學習中發(fā)出自己的聲音只能通過課堂發(fā)言、課后詢問等方式，但在信息化技術(shù)環(huán)境下，學生發(fā)表自己意見和看法的平臺增加了許多。手機、網(wǎng)絡(luò)等媒介中都有很多適合學生發(fā)出聲音的東西，例如微信、短信、社交軟件等。另外，信息技術(shù)環(huán)境下，學生可以避開其他人的眼光或流言，更加大膽地發(fā)表自己的看法與意見。這對于養(yǎng)成善于發(fā)言的習慣、培養(yǎng)學生的自信心都是有幫助的。再者，學生掌握主動的信息交流和心靈溝通渠道，具有鼓勵學生參與互動交流的效果，還能規(guī)范學生在個性化學習中的發(fā)言行動，讓學生們更加清楚地知道什么時候該說，用什么說，該說些什么。

四、利用信息化技術(shù)與工具構(gòu)建個性化學習環(huán)境

環(huán)境可以影響和改造人，而且影響效果很明顯。認識到這一點以后，教師和學生們既可以選擇被動地接受信息化環(huán)境的影響，并為適應(yīng)新的環(huán)境作出一些積極有效的嘗試，也可以選擇主動利用信息化技術(shù)與工具改善環(huán)境，構(gòu)建更加適合小學學習的個性化學習環(huán)境。選擇前者的人需要在適應(yīng)信息化環(huán)境的過程中逐漸轉(zhuǎn)變小學語文教師的教學理念、教學模式，并讓學生改變習慣，適應(yīng)個性化學習方式。與此同時，教師還要負擔起引導(dǎo)和培養(yǎng)學生開展個性化學習的責任和義務(wù)。選擇后者的人在個性化學習上更加主動，對信息化環(huán)境的適應(yīng)能力更強，還能夠利用信息化技術(shù)與工具構(gòu)建最符合小學語文個性化學習的環(huán)境。

信息化環(huán)境下的小學語文教學方式、教育理念都發(fā)生了重大變化，學生的個性化學習模式也應(yīng)順應(yīng)形勢，根據(jù)實際的語文學習要求重新構(gòu)建符合時代特色、教學標準的個性化學習模式。在現(xiàn)有條件下，教師如果能夠做好學生的個性化語文學習的明確定位，引導(dǎo)和培養(yǎng)學生參與個性化學習，將信息化工具充分應(yīng)用到教學互動之中，利用信息化技術(shù)與工具構(gòu)建個性化學習環(huán)境等方面的工作，那么一定能幫助有需要的學生構(gòu)建語文個性化學習模式，讓學生的小學語文學習能力、學習水平全面提升。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛endprint