游戲教學在小學低年級數學課堂中的應用

楊麗紅

摘 要：近幾年來，游戲教學的模式越來越受到教師的熱愛，這是因為游戲教學能有效激發學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，能夠將傳統的教學轉變為學生喜愛的方式進行，促進學生的個性化發展。為此，將現階段小學低年級數學教學的游戲教學狀況做出分析，并針對其中的問題提出相應的對策，以期提高小學低年級數學教學的質量。

關鍵詞：小學數學；低年級；游戲教學

一、游戲教學的含義

顧名思義，游戲教學就是將游戲與教學進行有機結合的一種教學模式，它是一種將游戲作為主要教學形式的練習方法，旨在通過游戲的方式讓學生從中獲取到教師所要教授的內容。但是，需要注意的是，它并不是傳統意義上的娛樂式游戲，它是一種有意識地將游戲引入教學，將教學帶入游戲的活動。通過這種方法，將游戲與教學進行有機結合，從而調動學生的學習積極性，它主要的特點就是教學性、趣味性、合作性以及紀律性。

二、小學低年級數學游戲教學中的問題

（一）教學運用偏少

小學低年級是學生從幼兒到少兒的銜接階段，在幼兒時期，學生能接受的教育主要是做兒童游戲，教師們通過這種方法，想讓學生掌握一定的數學感知。因此，到了小學低年級時，學生對于游戲的接觸并不少，并且，在小學低年級時期，學生開始接受正式化的教學，而正式化的教學弊端就在于教師不重視游戲，或者是對于游戲教學的開展過少，導致學生的心理產生了一定的落差。另外，部分學校由于班級人數眾多，進而使得游戲教學的開展難度增加，教學的紀律難以把控，學校不得不減少對游戲教學的作用。比如在教授一年級下冊第四單元“動手做（一）”“動手做（二）”時，教師來展開游戲教學時就會因為班級人數的眾多，消耗時間的長等因素而取消游戲教學。

（二）教學目標不明確

游戲教學并不是隨意的，它的開展需要教師明確的指導。在開展前，教師就需要對整個活動流程進行規劃，如果教師沒有對游戲進行全面規劃的話，就會使得游戲教學失去教學重心，教學的效果難以顯現出來，而部分教師在開展教學時并沒有建立明確的教學目標，單純的只是為了“游戲”而游戲。例如，在講述一年級下冊第三單元“回收廢品”時，教師設計的游戲是讓學生就自己家庭的廢品，或者是學生自己的廢品進行回收，讓學生以小組的形式進行比賽，教師的本意是想讓學生對回收廢品有更深層次的理解，加深學生的認知度，但是在后續的回收環節中，學生能紛紛把廢品拿出，使得課堂一片熱鬧，而學生們的重心卻全放在了比賽和回收上，致使預設教學效果并沒有被發揮出來。

三、小學低年級數學游戲教學的策略

（一）提倡游戲教學，靈活運用游戲

除了要增加游戲教學的次數外，教師還要靈活地使用游戲教學，要使游戲更具有教學性，將教學內容與游戲活動進行合理的結合。比如在教學五年級下冊第七單元“統計”時，由于統計的概念較為抽象，學生理解起來困難，這時候教師就可以將學生分成不同的小組，讓學生以小組的形式對上課開小差、上課睡覺、上課說話的同學進行統計，通過這種方法加強學生的理解，化繁為簡，幫助學生更好地理解數學知識。

（二）以教材為中心，明確教學目標

教材是游戲教學的基本，在以往的游戲教學中，教師設計的游戲涉及較廣，教學的方向過于分散，這就導致課堂的紀律難以把控。因此，教師應當對自己的教學目標定一個標準，按照這個標準來開展游戲，這樣才會使得游戲的組織更加得力，教學的效果才能更明顯。比如，在組織二年級下冊第九單元“趣味運動會”時，教師就可以將游戲的整個層次列舉出來，比如問學生喜歡什么運動，為什么會喜歡這樣運動，你對這項運動了解多少等。提問另一個同學，就上一同學喜歡的運動，表達出自己的想法。這樣就學生喜歡的運動項目引入數學問題中。

通過分層次、分階段地對學生進行提問，讓學生相互之間探討彼此喜歡的運動，這種方法不僅可以活躍課堂氛圍，還能有效地拉近學生彼此之間的感情，為學生塑造完好的價值觀。

（三）加強課堂管理，規范游戲行為

游戲教學的活動性很強，如果教師沒有建立嚴格的秩序的話，很難管理好課堂紀律，學生在游戲時極易起哄、吵鬧。因此，教師除了堅持傳統管理方法在，還要創新其他的管理方法，要具有針對性地對學生進行管理，以保證游戲的順利進行。

總之，在小學低年級數學中用游戲教學，不僅可以激發學生的學習興趣，還能提高教學的效率。教師、學生、學校在未來的發展中，都要共同努力，積極創新，共創我國教育事業的輝煌。

參考文獻：

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編輯 李燁艷endprint