基于核心素養的初中數學構建高效課堂探究

摘 要：隨著新課程改革的深入實施，初中數學的教學模式也有了各種各樣的發展，但仍然存在教師教學目標模糊、教學方法僵化、思想保守偏離等諸多問題。因此，初中數學教育應立足于數學的核心素養來進行教育，樹立正確的科學教育理念，努力促進學生數學素養的提升，提高教師課堂教學水平。

關鍵詞：核心素養；初中數學；高效課堂

在當今素質教育的不斷發展中，核心素養已成為高頻詞匯。“頭腦不是一個要填補的容器，而是一只要被點燃的火把。”許多學生在學習中，大腦停留在麻木接受的環節，而不是試圖活動大腦。初中數學教師要在核心素養的基礎上培養學生，重視學生獨立學習的能力，引領學生的思想標準，開展個性化的指導，促進學生形成良好的學習方式和習慣，激發學生的問題意識，鍛煉質疑和反思能力，建立充分有效的評估機制，建立數學課堂公平公正的學習氛圍，提高學生對數學學習的興趣，確立創新意識和實踐能力，發展初中學生的發散思維。本文結合作者多年來對初中數學教育的經驗，闡述基于核心素養的初中數學高效課堂建設，為廣大教育工作者答疑解惑。

一、 教師要樹立正確的科學教育理念

在現當代教育模式的背景下，許多初中數學教師的教學目標不明確，在課堂教學中，學生不能有效吸收知識，把提高學生數學計算能力作為首要任務，不會去區分初中各個階段的教學任務。然而，基于核心素養的初中數學教學要求教師適應學生成長發展的需要，核心目的是提高學生的核心素養。教師要樹立正確的教育理念，培養學生的基本應用水平。初中數學教師不應過多關注學生的成績和定理背誦，而應將數學的應用融入學生的實際生活中，促使學生認識現實生活中數學的奧秘，感受到數學帶來的便捷與高效。正確的教學理念不僅可以提高教師的自身素質和業務知識水平，而且可以增強學校數學學科教師的實力，推動學生、教師和學校三方面的發展。

例如，當教師解釋幾何三角形證明題時，很多教師只是告訴學生定義和解決問題的方法，然后讓學生一遍又一遍地刷題，掌握幾何證明方法的熟練程度。這樣，雖然學生的成績有所變化，但并不太明顯，但他們不斷消耗精力和時間，無法達到核心素養的科學發展要求。當教師形成科學教學的正確概念時，他們將允許學生在他們的生活中找到幾何，運用幾何。一棟建筑，半張地圖，一角教尺都是教師提問和學生回答問題的方法。學生可以在他們的生活中發現數學，享受數學，不僅僅是一本教科書和一本試卷，而是在初三這無聊、枯燥的時期給學生帶來為數不多的興趣。因此，培養教師的科學教學觀對于核心素養教學至關重要。

二、 開展實施個性化的引導

“上帝給你關上了一扇門，就會給你開啟一扇窗。”每個班級都會有：成績差、不認真聽課、沒有完成作業的學生，但每個班的數學老師有不同的解決方法。有些教師會選擇放棄學生，不關注學生，或者花費更少的時間去教導；有些教師會選擇保持平等，對所有學生都采用一種教學方法和教學態度。實際上，這兩種選擇并不太盡善，不能有效地促進教師教學水平的提高。初中數學教師應該對學生進行個性化的引導，根據自己的才能教授每一位學生，為每個學生設置不同的教學方法，讓學生感受到老師的關注和尊重，激活學生的感激之情。沒有人是不變的，沒有人無法回頭，只是方法和愛不到位。教師要形成“少從學生中挑問題，在自己的位置找更多不足”的想法，最大限度地挖掘學生的潛能，用個性化的引導來激發學生的思維本性，讓他們意識到學習的重要性，以促進學生的健康成長。

例如，初中數學教師應該在初三階段時，與每個學生進行指導和交流，而不要求教師具有太多的心理學學術性質，但是學生需要教師與他們做到心和愛的交流。也就是在學校采用“校內一對一”的引導方式，一般來說，除開班主任，初中數學老師也就教兩個班，學生人數并不是太多，因此，教師應該從初三開學第二個月開始，按學號或者座位的排序，每天與學生都有一個單獨的溝通，在一個安靜的會議室或直接的辦公室，以了解學生的當前生活狀況和學習習慣，并了解學生數學學習中存在的問題的根源，查閱資料和通過網絡形式，根據學生的問題分類，有教無類，因材施教，挖掘學生的特殊性，使學生找到自信，從而提高他們對數學學習的興趣，并增加教師將核心素養應用于教學的能力。

三、 激發學生的問題意識

數學核心素養最重要的能力之一就是問題意識。很多學生在學習時，思維過于僵硬，不去想，老師要求理解，問聽懂了嗎，便與他人和聲聽懂了，沒有自己的獨立思維，或者對數學學習沒有興趣，感覺很無聊，隨意上課，隨意作業，而且不會自己提問題。因此，在教學中，教師應該努力提高學生對問題的認識，引發學生對數學學習的興趣，讓學生獨立地整合自己的知識，找出存在的問題。教師應該在日常教學過程中加強與學生的互動，保持微笑，微笑是空氣中最好的除臭劑，持續的微笑可以讓學生對老師和家人產生一種善意，感覺就像家人一樣。用微笑來鼓勵和肯定學生的想法，師生之間有一種親密的感覺，讓學生在聽完意見后，能夠感覺到老師非常尊重的心意，從此消除怯懦，消除師生之間的嚴肅感，讓學生放開，達到更好的提問效果。這樣，核心素養下的初中數學教學就被應用到課堂上。學生是學習到位的主要原則，培養自主思維能力，發展良好的發散思維，為今后的學習和發展奠定堅實的基礎。

四、 構建健全有效的評價方式

核心素養的使用不僅是學生學習成績的關注點，也應考慮到適合其發展的多維因素，通過合理的引導，學生對自身情況有了深刻的認識，鍛煉學生的邏輯思維能力和創新意識以及實踐水平。初中數學教師應構建健全有效的評估方式，從多個角度對每一個學生的近況進行總結和分析，用不同的眼光來看待學生的優點。為了讓學生保持自信，贊美的詞語是毋庸置疑的，除了他們的學習成績外，數學領域還有許多隱藏的質量因素，如習慣、注意力、思維等重要方面都可以展示學生的才能和優勢，以便他們找到對數學學習的興趣，保持始終堅持不懈的動力。

五、 總結

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進，初中數學教師不僅要重視學生的成績，而且要追求學生全面發展的可行性，在教學過程中，要以核心素養為基礎，堅持正確的科學教學理念，開展個性化引導，激發學生的問題意識，健全有效的評估體系等四個主要方面，從學生心靈的本質出發，發現其最發光的地方，提升他們對數學學習的興趣，形成數學學習的良好習慣，提升數學思維水平，為以后更難的數學學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]龐彥福.初中數學有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[2]汝海成.初中數學“共生”式教學實踐研究[D].上海師范大學，2015.

作者簡介：

康紀偉，四川省遂寧市，四川省大英縣天保初級中學校。