翻轉課堂教學模式研究

郭星

【摘要】在分析中職學生在“計算機應用基礎”課程中存在學習問題的基礎上，結合當前的中職計算機教學現狀，探討了“翻轉課堂”的相關內涵，最后論述了翻轉課堂教學模式與中職“計算機應用基礎”教學的結合問題，希望對于今后的中職計算機教學發展具有一定幫助。

【關鍵詞】中職教育 翻轉課堂教學 計算機教學 計算機應用基礎

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0046-02

1.引言

在中職教學中，《計算機應用基礎》則是國家規定所必修的基礎課程，通過該課程的學習，著力切實提升學生的信息技術應用能力，培養良好的信息素養，以滿足信息時代的發展需求。從實際角度來看，考慮到中職學生在學習基礎以及學習能力存在較大的差異，大都不能在一定的不足之處。結合教學實際，應從學生出發做好《計算機應用基礎》的深化改革，以期滿足中職教育的教學要求，符合學生的實際特點，結合學校硬件的實際情況，滿足預期的學習效果。這對于中職計算機教師具有一定挑戰，這里結合教學實踐，重點就翻轉課堂教學模式在《計算機應用基礎》課程中的應用進行分析。

2.中職學生在“計算機應用基礎”課程中存在問題分析

2.1 教學內容方面

縱觀當前所用的職業中學的“計算機應用基礎”相關教材，大部分都是教育部職業教育與成人教育司所推薦的新教材，從教材內容中可以看出，教材緊密圍繞中職教育培養目標，緊扣中職教學大綱各項要求，滿足普及教育的基本要求。但是，結合信息時代的發展背景，由于教材依舊采用計算機基礎知識、window操作系統、office辦公軟件等這種老類型，并且，存在很多內容已經和中小學的學習相互重復的情況。大多數知識點配套而并沒有結合中職教育特點來進行，也沒有選取合適的教學素材，整體內容缺乏新意，學生容易感到枯燥，沒有濃厚的學習興趣。另外，考慮到快速發展的信息技術情況，存在著軟硬件更換速度飛快，各種信息教育理論也非常之多，學生所接受到的信息技術發展也日新月異，單一化教學內容往往難以滿足學生的發展[1]。考慮到計算機基礎課程的課程設置的課時有限，大部分新技術新內容難以進行講授，在具體的計算機實踐中，難以結合學生的興趣點、特點進行具有一定專業性的教學工作的開展。

2.2 教學方法方面

從實際的教學中來看，“計算機應用基礎”具有很強的實踐性，大部分實踐環節都是在多媒體教室完成，但當前還是依舊按照傳統的教學模式進行，采用教師講、學生被動聽的方式來學習。這種被動式的學習特點就是模仿，體現不出學生的主動性，難以有效激發學習興趣。部分學校為了改變上述教學現狀，經過相關的教學方法創新，采用了任務驅動法、分層教學法以及項目教學法等方式，但在實際操作中還存在諸多的問題。比如，在分層教學中，重點強調，一是學生現有的學習水平以及能力；二是分層次，三是所有學生都應具有提高的空間。上述三個環節大都是通過課前考試、分層分組、因材施教等環節來實施。如果其中一個環節存在任何問題，都會造成學生、教師以及課程教學存在較大的影響。同時，分層教學中在管理方面，對于中職學校也是一種挑戰，需要克服的問題也比較多。

3.“翻轉課堂”的含義

相比傳統教學模式，翻轉課堂教學中，主要包括以下特點[2]：一是，考慮到學生能自己安排學習時間以及內容節奏，針對自己情況有選擇性的觀看或者跳過部分內容，避免教師主宰教學內容的情況，也有助于提升學生的自學能力，滿足實踐中的分層系學習的要求，有利于弱勢科目的學習掌握；二是，翻轉課堂教學范圍較為輕松，還能結合情境素材、實驗視頻等手段進行融入，能有效轉變原有的呆板、單調的文字情況，保證從學生的特點出發激發學習興趣；三是，利用翻轉課堂模式，保障教學內容極大豐富化，進一步保證教學信息量得到擴充，利用學習平臺能夠幫助學有余力的同學進一步獲得大量的學習資源，有利于視野拓展，綜合素質能力的提升；四是，通過豐富的網絡和多媒體資源，幫助學生即時進行復習、查閱，有利于合理利用學習資源，更好掌握課本中的基礎知識，有助于學習能力提升；五是，實現教育資源真正意義上的共享，更好將集體智慧得到發揮。在進行視頻錄制前，通過集體備課方式，進一步提升課程設計難度、內容的質量，保證精彩的講解能夠被全年級的教師、學生所利用。

4.翻轉課堂教學模式與中職“計算機應用基礎”教學的結合

在具體的翻轉課堂教學實踐中，在課前完成相應的知識傳授過程，課堂學習活動中進行相應的知識內化處理。結合美國Robert Talhert教授在翻轉課堂的教學經驗，參考當前中職教學存在的問題，以及我國快速發展的信息化背景，結合相關的教學模型，通過中職“計算機應用基礎”課程教學特點，在進行翻轉課堂教學結構中，主要從課前自學和課中深入學習兩部分進行分析和思考。

4.1 課前自學部分

在課前自學部分，教師結合“計算機應用基礎”課程中相關的教學任務以及難點，從學生實際出發，通過網絡收集或者自己制作等方式，進行教學視頻的制作過程。通過進行內容導讀的設置，幫助學生更好進行課堂中重點內容的掌握，同時，進行新課程教學要求的設置，保證從周圍實際生活情景出發，進行每個知識點的設計，保證具有較強的實踐性要求，更好激發學習動機。學生結合教學視頻的要求，針對學習中的問題進行思考，結合相應的課前任務和要求，對疑難之處進一步思考。利用課外的多樣化方式，積極和老師進行溝通處理，可以利用聊天室、留言板等多種形式進行，以便更好地獲得更多收獲。另外，教師還應該集中處理存在的知識點問題，為下步學習打下基礎。

4.2 課中學習部分

從建構主義觀點來看，知識獲得則是由學習者通過特定情境要求，結合相應的人際合作來實現一定具有意義的建構活動。所以，在具體的翻轉課堂教學中，教師應該合理利用好對話、寫作以及情景構設，積極參與課堂學習的設計活動，鼓勵學生相互進行質疑，保證體現出學習中的主體地位，符合知識內化的要求。

結合學生的實際情況，從觀看視頻教學的效果考慮，提煉出課前練習中疑問，對于具有探究價值的問題進行探討。從學生實際理解能力出發，選擇合適的探究題目，進行分組，利用小組合作方式進行多角度的問題論證，更好地實現知識點的內化，保證實現預期的學習目標。在經過相互合作、獨立探索學習后，還應該積極實現課堂成果匯報，主要涉及到學習中交流體會、小組合作存在的問題以及優勢、整體作品的完成情況等方面。在此基礎上，教師應該鼓勵學生之間進行相互評價，能夠對于學習成果進行積極反饋。最后，結合學生的知識點掌握具體情況，進行作業優化布置，以實現對于本課知識點的鞏固，為今后學習奠定基礎。

5.結語

綜上所述，通過分析翻轉教學在中職“計算機應用基礎”課程中的應用問題，通過發揮翻轉課堂教學優勢，能夠鼓勵學生帶著問題進入課堂學習，有助于進一步提升課堂思維能力的提升。在此模式中，能有效激發學生在課余時間進行自主學習的主動性提升，還能解決實際中的學生的能力差異問題，同時，利用翻轉教學模式還有助于提升學生的探究能力、自學能力以及自控能力。

參考文獻：

[1]侯亞琴.翻轉課堂在中職計算機教學中的應用[J].信息與電腦， 2015，（16）.

[2]朱慶文.中職計算機翻轉課堂的實踐與反思[J].科學大眾（科學教育）， 2014，（12）.endprint