構建軍事英語個性化學習模塊

劉締+++蔡莉

【摘要】越來越多的軍隊院校開設了軍事英語課程。由于學習者英語水平不同，他們在學習軍事英語課程時自身的英語水平和需求各不相同，在進行該課程學習時就應該被提供多元化的學習模式供其選擇。本文著重研究軍事英語學習者的個性化學習需求。以英語個性化學習為牽引，構建軍事英語學習者的個性化學習模塊。

【關鍵詞】軍事英語 需求分析 個性化學習模塊

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0111-01

盡管軍事英語教學的研究有所增長，研究已逐漸向科學化和規范化方向發展，但已有的研究成果還比較零散，沒有形成體系。軍事英語教學除了應該遵循普通外語教學的規律外，還有其自身的特點和獨特的規律。需要進一步開展對軍事英語教學的各個環節如教學定位、課程體系、教學方法和手段、教學評估、教材建設和教師培養等的研究。本文著重分析了軍事英語學習者的個性化學習需求。以英語個性化學習為牽引，構建軍事英語學習者的個性化學習模塊。

一、構建軍事英語個性化學習模塊的必要性

任職教育具有軍事職業性、崗位指向性、實踐依賴性等特點，軍事英語教學應采用“重模塊、重聽說”的任職教學模式（邱采真 2013：3）。結合軍事院校的具體情況和特點，積極開發滿足學習者個性化學習和發展的軍事英語課程，并建立符合軍校自身發展的ESP課程體系。針對學習者個體與個體之間的差異，構建不同的自主學習體系和教學體系、多方位的評價體系，多維度幫助學習者進行軍事英語學習，并對學習者的軍事英語學習進行多元評價。

二、軍事英語個性化學習模塊的理論基礎

國外專家的需求分析偏重于學習者個體，是由個體需求到整體需求的規劃（周尤亮 2015：2）。美國哈佛大學教授霍華德.加德納提出多元智力理論，強調個別化教育。根據學生的個性差異選擇不同的教學方法和策略，教授不同的教學內容，實施多元的教學評價。針對學生個體與個體之間的差異，尊重差異，滿足學習差異，促進個體充分發展（季萍 2006）。

從20世紀開始，語言學家提出了不同的教學模式。Met（1999）提出的五種模式：完全和部分沉浸模式、用第二語言講授專業課模式、專業課加語言教學模式、基于主題的語言課模式和大量采用內容進行操練的語言課模式。Short（2002）提出教學模式應該在“語言——內容——任務”三個進程中完成。Brinton、Snow和Wesche （1989）提出了大學階段的三種學習模式：主題模式、輔助模式、保護模式。從這些語言教學模式可以發現，語言教學模式和教與學的內容、分析和設計密切相關。學習者應根據自身的特點在軍事英語課程學習中靈活選擇適合其自身特點的學習方式。

三、軍事英語個性化學習模塊的構建

圖1軍事英語學習者的個性化學習模塊

研究者根據當前理論構建出軍事英語學習者的個性化學習模塊圖。模塊化學習是根據學習者的語言水平、心理機制、記憶心理，將教與學的內容分解成相對獨立的知識點，通過靈活整合模塊，綜合運用教與學內容，實施教與學分析，規劃教與學設計。對學習者進行多元化評價，滿足學習者的個性差異，實現自我價值。以上模塊的設計還可以應基于計算機網絡，開發設計相應的APP。一方面可以收集學習者的個性差異的數據，另一方面，可以根據他們的需求快捷、靈活地為其提供學習方案，幫助學習者在既定的時間模塊中完成對應的軍事英語模塊學習，步步為贏地實現既定的人才培養目標。

參考文獻：

[1]邱采真，晏迎新. 基于需求分析的任職教育海軍英語教學模式研究[J].中國校外教育.2013（3）.

[2]Met，M.Content-based instruction： Defining terms， making decisions[J].NFLC Reports. Washington， DC： The National Foreign Language Center， 1999.

[3]Short，D.J. Language learning in sheltered social studies classes[J].TESOL Journal，2002，11，（1），18—24.

[4]Brinton，D.M. Snow，M.A.& Wesche，M.B. Content-based second language instruction[M].New York： Newbury House，1989.endprint