注重生命教育 探尋生命意義

張蘭+葉鈺涓+楊佳

摘 要：隨著生命教育的發展，中職學生生命價值觀日益受到重視，為了解中職生生命價值觀的基本現狀，文章通過實證調查，選取福建省福州市的三所中職學校的學生進行問卷調查。調查結果顯示，目前中職生生命價值觀發展趨勢良好，但也存在部分消極觀念。文章從個體本身、社會、教育和文化等層面分析了現狀及形成原因。

關鍵詞：生命價值觀；中職生；生命教育；生命意義

一、生命價值觀教育的內涵及意義

1.內涵

對于生命價值觀教育的內涵，我國還沒有形成統一的認識。通過歸納總結可以得出，生命價值觀教育就是生命教育和價值觀教育的重合交叉點的教育，就是教育者通過一定的教育方法和教育藝術，使受教育者認識生命、珍惜生命、熱愛生命、敬畏生命，進而形成正確的生命價值觀。

2.意義

中職學校生命價值觀教育就是以中職學校在校生群體為教育對象，根據中職學生群體的特點和時代的要求，教育者使用一定的教育方法和教育藝術，使學生群體充分地認識生命、理解生命，進而珍惜生命、熱愛生命、敬畏生命，形成正確的生命價值觀，積極主動地實現和創造生命的價值。

二、中職生生命價值觀及教育的現狀

當代青少年生活在一個信息開放的社會，經濟全球化、信息網絡化都給他們帶來了不同價值的沖擊，這勢必會影響他們生命價值觀的形成。就目前來看，我國的中職學校學生基本上都能夠做到不僅對自己的生命意義、自己的生命價值追求有清楚的理解和把握，同時也能夠做到珍惜他人生命，盡自己努力幫助他人。然而，也有部分學生價值觀迷失，加之寵溺的家庭環境和較重的學習壓力、就業壓力等，他們或對自己不甚滿意，或對人生充滿懷疑。具體現狀表現為：

1.學生尚能了解自身，但自我悅納程度不高

從自我了解、認識方面，59%的學生對自己的滿意度為一般；在面對壓力或矛盾時，會有46.5%的學生找老師、同學或朋友傾訴；面對問題或矛盾時，只有29.7%的學生自己把所有問題解決掉，處理好；只有27.9%學生心理壓力承受能力很好；及時主動尋求老師與同學的幫助的學生占總人數58.9%；現實中的壓力來源排名前三的分別是學習、就業、感情。可見，此階段的學生對自己的滿意度不高，還不能夠積極地悅納自我，很多學生在獨立處理壓力或矛盾方面能力不強，還有一部分學生的自我評價不高，缺乏自信。

2.學生整體積極向上，但生命價值認識不足

死亡態度調查從一定程度上也反映了當今中職學生對死亡的態度。社會現象對學生形成生命的看法影響較大，52.1%學生認為生命最重要，對生命有積極的看法；對于社會上常見的中學生自殺行為，41%的學生認為自殺是對生命尊嚴的踐踏，這說明中職學生對自殺行為持否定的態度，對待生命還是有比較正確的認識。雖然大部分學生沒有想過死亡，但仍有30.5%有過自殺的念頭，對這部分學生則需要加強對其行為關注、家庭教育及社會支持，引導他們學會自助及求助，感悟生命的積極意義。

在生命價值調查方面，面對別人自殺會有51.6%打電話報警，只有2.7%屬于看熱鬧；68.5%認為自殺是對他人、對社會、對家人極不負責任的一種行為；對于身邊的親人、朋友或者是熟悉的人死亡，70.8%感受到痛苦、悲傷；“在人活著是為了什么”方面，64.9%認為是為了自己的父母和家庭；假如有世界末日，在離末日還有最后一年的時間里，與親人、朋友一起度過快樂的日子占近六成。可見，大部分中職生對生命是樂觀、積極的，只有極少學生有消極的想法。

3.自我保護意識較強，但方式方法掌握不好

在安全意識調查方面，很多學生對一些意外情況都能夠處理得當。比如在校外有人向你勒索金錢，86.1%學生會盡快告訴爸爸媽媽或老師，說明自我保護意識較強；遇到綁架也會靈活處理，不會傷害自己，86.9%選擇假裝與綁架者合作，然后再伺機逃跑。可見，大部分學生自我意識較強，也有處理好突發情況的思想準備。

4.能認識健康的重要，但忽視鍛煉的必要性

雖然大部分的學生能夠認識到生命的重要性，但因為年輕，身體機能處于最黃金的階段，少有人注意身體的保養，因而，只有10.2%的學生有每天堅持鍛煉的習慣，對自己的健康狀況半知半解的比例占近五成，只有少部分學生會通過相關雜志或網絡資源來實現對健康知識的吸收，有79.8%的學生知道通過鍛煉身體可以增強體質。而大部分學生沒有長期鍛煉的習慣，沒有加強身體體質的動力。

5.生命教育仍有缺失，仍需要得到專業指導

52.3%的學生認為學校生命教育體系是否有影響或改善學生的心理狀況見效甚微；學生認為現行學校生命教育需加強以下方面：生理衛生教育、突發性傷害的教育、心理教育、逃生教育、消防安全教育等；51.6%的學生表示學校有開展過生命教育，但課程比較少，希望多開展課程，認為教育的核心價值是提升素養、提高生存能力；有43.5%的學生認為學校有必要開展生命教育課程，以開展豐富具體實踐活動。

三、中職學生生命價值觀缺失的原因

1.心理困惑的出現，致使學生認識不清

當前媒體不斷報道的青少年自殺類新聞不僅沒有起到警示作用，反而極大地阻礙了學生正確生命價值觀的形成。中職學生在面對這些社會問題時所做出的價值判斷還不夠成熟，呈現出一種多元化的特征。中職生正處于青春期，在面臨成長、學習、就業及情感的困境時，容易產生矛盾心理，不能正確認識生命價值的現實意義，當積累的壓力和負面情緒過多時，就容易出現心理困惑、心理障礙等，甚至會發生一些漠視生命的事情。

2.教育體制的缺失，導致學校重視不夠

目前，部分學校在發展過程中強調的是就業率、招生數量、學生成績等，學校的人文關懷教育處于邊緣地帶。我國生命價值觀教育還沒有健全完善的制度保障，生命價值觀教育的研究發展、師資引進、研究人員培訓等內容都有待專門機構進行指導并落實到位，關于學生生命價值觀的教育較為薄弱，甚至沒有把生命價值觀教育融入到教學過程中，或者說生命價值觀教育的教學內容、授課方式有待進一步充實和改進。總的來說，生命價值觀教育的探索更多停留在理論層面，缺乏對生命價值觀教育保障機制和實踐模式的重視和探索。endprint

3.社會家庭的影響，功利主義色彩嚴重

由于社會上一些功利主義色彩的影響，容易引發學生盲目追求名譽、金錢，不能夠正確認識生命存在的價值，嚴重阻礙了中職學生正確生命價值觀的形成。

除此之外，家庭離婚率的不斷增高，對家庭和諧產生了一定的沖擊。一些中職學生受到家庭因素影響，心理上可能會出現問題，這些負面情緒如果得不到疏導，會產生嚴重的后果。

4.負面文化的侵蝕，引發理念產生扭曲

西方文化思潮不斷涌入學校，給學生帶來了很大的影響。例如，西方電影和電視劇中的血腥暴力文化，對中職學生形成正確的社會行為習慣明顯起到了阻礙作用，不利于學生正確生命價值觀的形成。

四、中職生生命價值觀教育的內容與創新

1.探尋生命的意義——生命意義教育

為直面生命，提升生命的價值。學校也應切實確立和增強“為了生命”教育理想和觀念，以生命哲學、人生哲學、死亡哲學等哲學和倫理學為理論基礎，以學生生命實踐所依賴的社會背景、歷史條件和文化生活背景為現實基礎，指引學生發現生命的意義，提升生命的價值，幫助學生形成正確的生命價值觀，幫助學生辨別哪些活動或事物是真正對生命有意義的，生活怎么樣才是有意義的。因此，生命意義教育觀念更應深入教育者內心并付諸實施，切實幫助中職學生培養起各方面的能力，引導他們明白人生的意義，追求美好的生活和幸福的人生。

生命意義感是習得的，是一種社會建構。若青少年處于一種不當的生活學習環境之中，其生命意義感很容易扭曲和缺失。因此，學校應對青少年加強監管，并開展“生命安全”系列活動，聘請公、檢、法等單位人員對學生進行培訓，杜絕社會上的不良事件、不良觀點侵擾青少年的正常生活和學習，為青少年提供一個良好的生活學習環境，使其更好地體驗其自身的生命意義。

2.確立生命的信仰——生命信仰教育

生命的信仰，是指自己存在的意義和價值、生活的前途和命運以及人生的狀態和歸宿等，是價值觀在人生問題上的集中體現。當今社會，隨著經濟全球化、文化多樣化的趨勢不斷增強，越來越多的青少年學生變得沒有信仰或者信仰某種外在的東西，出現了信仰危機。因此，通過生命價值觀的教育，幫助中職生重新確立科學的、崇高的人生信仰，引導學生投入到現實生活中去，在豐富的人生體驗、科學的理論學習和積極的政治追求中，獲得對生命的認知、對社會情感和對理想的堅定信念，并把這種信仰追求轉化為生命活動的動力。

泰戈爾說：“教育的目的應當是向人類傳送生命的氣息。”生命是個體存活于世上的前提和物質基礎，只有生命存在，才談得上發展和質量問題。所以學校應磨煉學生意志，讓學生學會珍愛生命，這是信仰教育的首要目的。因此，中職學校在以生命信仰為核心的生命教育中，也必須把生命價值和意義的教育作為最高目標。生命信仰教育要與學生個性的自由發展相結合，使“教育為人而存在”真正成為教育者的信念。中職學校可開設關于“生命衡量教育”“人生選擇教育”“欣賞教育”的內容，幫助在校學生做出爭取生命的健康選擇。通過組織郊游探險、露營等野外活動，讓學生置身于大自然，感受萬物的氣息，明白活著的美好，增進學生個體對苦難的體驗，從而更加珍惜自己的生命，珍惜他人的生命乃至全人類的生命；組織學生利用寒、暑假，參與針對殘疾人、孤寡老人、特困家庭等弱勢群體生命態度的社會調查，使他們更加懂得珍惜今天的生活。

3.明確生命的目標——人生理想教育

理想分為社會理想和個人理想。社會理想是社會成員對未來美好社會圖景的共同追求，從長遠來看我們的社會理想是共產主義社會，從近期來看就是構建社會主義和諧社會。個人理想是個人在生活、事業、家庭等方面對未來美好憧憬的追求。社會理想和個人理想是辯證統一的關系。個人理想是社會理想的基礎，社會理想的實現是以個人理想為基石的。所以，我們在確立人生理想的過程中，要將個人理想和社會理想有機統一起來。那就是要立足我們的學習、生活和工作，讓我們人生理想的實現能夠為社會的穩定、和諧、發展起促進作用。

要讓中職生明確人生的目標，就要幫助他們樹立正確的人生理想。中職生還處于成長期，心理的不成熟和社會經驗的缺乏，都容易導致他們受到外界的影響而出現理想的不確定。學校可以通過開設 “我的理想”等主題班會，讓學生暢談自己的人生理想，展望未來，建立自信心。

4.承擔生命的責任——人生責任教育

生命責任感，是教導中職生能有一種強烈的自覺意識以及崇高的情感意志，在實現自身生命意義的過程中，不會忽略他人和社會整體的生命意義，不會處理好不同生命主體間的關系。中職學生的責任感，在不同的時代和環境下，有著不同的內容，所以，我們應該與時俱進，突出中職學生責任感教育的重點內容。

在當前，中職學校應該著重進行愛國主義教育、誠信教育、敬業精神教育。如利用開學國旗下講話、重大紀念慶祝大會等，積極宣揚人生責任心的意義，使學生牢記自己的職責任務。或開展主題活動，如“18歲成人禮”、新團員宣誓儀式，激發學生崇尚高度人生責任的感情。引導中職生在社會參與中真正地踐行生命責任，使學生意識到自己的發展是與他人的存在、社會的發展、自然的和諧緊密聯系在一起的，從而逐步培養學生的責任意識。

5.創造生活的幸福——人生幸福教育

生命的幸福教育是以“生命”為教育的原點，以“幸福”作為教育的追求，把生命與幸福的本質、特征和需要體現在教育過程中，是教育尊重生命的幸福需要。在培養中職生完善生命的幸福發展的同時，著眼于教人與他們創造生命的價值并提升生命的意義，最大限度滿足中職生生命幸福發展的需求。

當代中職學生幸福觀的教育任重道遠，這就更需要學校通過多層次、多渠道、多種方式來幫助和指導學生樹立正確的幸福觀。學校不僅僅在于要傳授給學生從事勞動及合乎社會活動要求所必備的知識，更重要的是給予每個人以精神生活的幸福。

綜上所述，當代中職生生命價值觀的塑造需要全社會的共同努力。要加強他們的世界觀、人生觀和價值觀的教育，要樹立遠大理想，通過系統的教育，幫助中職學生形成健康的生命意識，積極提升生命質量，促進生命和諧成長，形成“珍愛生命、尊重他人、關心社會”的健全人格。

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（作者單位：福建省郵電學校）endprint