支架式教學在初中英語寫作教學中的運用

安寧

摘 要：支架式教學通過對支架的構建，在教師及同學的幫助下，通過學生自身的努力，實現教學的進一步突破及發展，為日后的成長奠定基礎。在初中英語教學中，巧妙運用支架式教學，能夠幫助學生將所學知識連接成一個整體，促進學生的成長，實現由句子的拼湊向文章構建的轉變，實現教學的突破與發展。

關鍵詞：支架式教學；初中英語；寫作教學

初中英語支架式教學的發展，能夠巧妙地將學習主動權讓給學生。在當前初中英語作文寫作中，透過學生的作文可以明顯感受到學生的作文多數都是句子零散的堆砌，很多情況下缺乏邏輯性等。而支架式教學是通過一些內容、思路等的引導，將整個作文學習過程交給學生自主進行處理與操作，實現教學的突破與發展。本文即針對支架式教學在初中英語寫作教學中的運用進行策略性思考。

一、通過教師的組織為學生搭建“支架”

在當前初中英語寫作教學中，運用支架式教學首先就需要教師為學生搭建合理的支架。教師作為學生學習的參與者、合作者、引導者，需要承擔起課堂的組織工作，并且為學生提供足夠的認知與發展。在當前初中英語教學中，教師要將課堂的主動權交給學生，就要主動將自己對課堂的控制減少，而增加對學生的引導?！爸Ъ苁健苯虒W作為建構主義教學的一種方式，在教學中更多發揮著引導作用，學生能在支架的幫助下，通過自身的努力，不斷向下一目標發展。

作為教師，在英語寫作教學中搭建“支架”需要做到以下方面：其一，教師要教學生如何去構建英語作文，想讓學生進行寫作，教師要先讓學生知道什么是英語寫作，從哪些方面入手。在這個環節，教師至少要指導作文不是句子的堆砌，而是一個完整體系，需要學生從整體入手進行規劃，為自己制定合理的發展目標。其二，教師要教學生如何進行基礎知識的積累，完成作文仍然需要學生進行基礎知識的積累，包括語法知識、詞匯知識等，這些都是需要積累的，教師要告訴學生如何進行積累。其三，教師要幫助學生學習如何輸出，在英語學習中，聽、說、讀、寫四個步驟一個都不能少，而寫作為最后一個輸出的環節，教師要引導學生進行輸出。

二、教師根據學生的實際情況進行支架運用

在教學過程中，教師要根據學生的學習情況，運用支架教學實現教學的突破發展。首先，教師要根據學生的實際情況，對于學生提出的問題進行解答，對于學生出現的問題等，能夠及時給予解答，能在另一個側面促進教學的全面發展，并且能夠實現教學的突破與進展。其次，教師要根據學生的特點及學習情況，從整體上搭建支架。包括從興趣入手，進行動機支架的搭建，實現教學的突破發展，并且幫助教師做出判斷，以期達到教學的發展與完善；從認知入手，搭建對教學的認知支架，使學生認清什么是興趣，如何實現教學的突破與發展等。

在支架的運用過程中，教師還要根據學生的學習情況，適當組織學生自主探究。例如，在七年級教學中，運用“Would you like to do...？It would be...”等內容，教師可以引導學生進行自主探究與思考，并且引導學生自主發展。教師可以讓學生通過對校園生活的觀察與總結，總結出能夠運用這些句子的問題，并且自主構成對話，這些積累不僅能使學生熟悉句子，更能實現教學的突破發展，更能使學生逐漸了解運用這些句子的情境，為寫作的發展奠定基礎。

三、以小組合作的形式強化支架的構建與運用

支架的構建，不僅是通過教師給出的提示，更可以根據比自己優秀的學生的引導展開教學。在當前教學中，教師可以有意識地組織小組合作學習，推進學生通過小組合作實現教學的突破與發展。學生通過統一小組的討論，打開寫作思路；通過小組合作學習，學生能夠相互學習。小組合作學習本身是支架，也是對支架的運用過程。

通過小組合作學習，教師還可以讓小組學生自主構建情境氛圍。英語作為一門語言，只有在交流中才能切實發揮作用，實現教學的突破與發展。在當前教學中，教師可以運用所學知識，幫助教師完成教學任務，實現教學的突破與發展，并且幫助教師做出判斷，實現教學的突破發展。

四、完善教學中的細節關注

在教學中，教師要關注每一個細節的運用與變化。在整個教學過程中，教師在創建支架的過程中，要告訴學生如何做，而不是做什么。例如，教師在幫助學生進行自主知識積累的過程中，不是告訴學生要將單詞、語法做如何處理，而是要教學生在哪里尋找需要的積累素材，面對陌生的詞匯、語法等應當如何處理才能實現教學的突破及發展，這也是當前初中英語寫作教學中需要關注的問題。

在初中英語支架式教學中，運用所學知識，能夠更好地實現教學的突破與發展，將學習的主動權更多地交給學生，培養學生對英語的獨立感知，在支架的幫助下，實現自主提高與發展，并且能夠提高所學知識，幫助教師做出判斷，以期為學生日后的成長奠定基礎，能夠實現英語寫作的發展。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟endprint