發展性教學讓初中英語更精彩

李明校

摘 要：英語作為初中階段的重要科目，對于學生培養語感和開闊視野有著積極的作用。對此，初中英語教師應當樹立全新的教學觀念，充分結合學生的興趣愛好、性格特點、英語基礎水平和教學內容進行科學、合理、多元化的教學。將發展性教學理念應用于初中英語教學，能有效激發學生的學習積極性，并對教師的教學質量提高有著重要的促進作用。

關鍵詞：發展性教學；初中英語；分層教學

發展性教學理念雖然已經有比較長的研究和實踐歷史，但是對于培養現代初中學生的英語能力依舊有著非常顯著的積極效果，并且符合新課標和素質教育的原則以及要求。筆者根據自己的教學經驗和工作分析，總結出發展性教學在初中英語中的應用方法，本文將就此問題進行重點討論。

一、發展性教學理論的概念

發展性教學是蘇聯教育學家贊可夫在前蘇聯心理學家維果茨基提出的“最近發展區”理論基礎之上演變和總結出的基礎階段教育理論。發展性教學要求教師在對學生進行教學的過程中必須關注和促進他們的一般發展，而不能單純地局限在認識能力的培養之上。

基于這一要求，教師在進行學科的日常教學時必須引導學生理解學習的過程，對他們進行個性化學習方法的傳授，使得每個學生都能在符合個體差異性的基礎上獲得個性化發展。另外，教師還應當充分關注學生對知識的興趣和學習動機等內部因素，讓學生能夠在學習時發揮主觀能動性，獲得豐富多彩的精神生活。該理論在贊科夫提出和實踐后，獲得了非常好的效果，并對20世紀中后期的蘇聯教學理論改革和實踐做出了重要的貢獻。

二、發展性教學在初中英語教學中的應用方法

1.激發興趣，提高動機

初中英語教師在教學的過程中，應當充分了解學生的興趣愛好、性格能力和英語基礎知識水平，同時結合學生喜聞樂見的事物，有較強針對性地激發他們對英語學習的興趣，使其獲得學習的動機。只有這樣，學生才能發揮主觀能動性，主動地進行知識的學習。這同樣也為英語教師的教學效率提高提供了前提保證。

比如在講解“Food festival”這一內容時，教師可以運用多媒體為學生播放有關世界各地美食和小吃的宣傳片。相信沒有幾個初中生會抗拒美食的誘惑，會對這些內容產生高度的興趣。這時，教師邀請學生用英語介紹自己最喜歡吃的美食并給出理由，可以很快地烘托課堂氣氛。教師據此以“如何用英語表達各國美食”引入教學內容，能夠讓學生在思維慣性下很好地進行知識的學習，有效提高學習的動機。

2.綜合實施，分層教學

根據發展性教學理念的要求，初中英語教學必須面向全體學生。但是由于學生的個體差異性要求教師必須依照每個學生的情況進行“因材施教”。對于這個問題，初中英語教師可以采用并實施分層教學的模式，讓每個學生都可以在適合自己的能力水平范圍內，達到符合自己發展需求的英語學習目標。

實施有效的分層教學，教師首先必須根據學生的性格特點、考試分數、英語學習興趣和基礎水平將其按3∶4∶3的比例劃分為三個能力等級，并在教學計劃制訂、教學手段實施、測驗等級評價等各環節實現差異化。對于處在高層的學生，教師應當讓他們以獨立探究為主、教師教學為輔的方式進行學習，同時在達到學習目標的基礎上，實現知識的深化和個性化學習方法的掌握；對于中層的學生，教師應當同時采取引導和點撥相結合的手段讓他們完成學習任務，對于尚有余力且希望提升自己的學生，教師還應當鼓勵他們向著更高等級努力；至于低層的學生，教師則需要借助日常教學讓他們完成最基本的學習任務。另外，教師的分層應當具有隱蔽性，即不讓其他人知道自己的分層結果，目的是避免低層學生產生自卑并預防高層學生產生自負的極端心理與情緒。

3.多元活動，豐富生活

由于每個學生的興趣愛好和能力特長各不相同，因此初中英語教師必須在教學的過程中培養每個學生的一般發展能力，并讓他們在多元化的英語學習方式中豐富自己的精神世界，在發揮自己能力特長中享受到成功的喜悅，樹立學習的自信。

除了豐富教學的方法之外，初中英語教師應當經常性地組織各種英語課外活動，讓學生獲得參與的興趣，實現知識的學習和鞏固。比如教師在圣誕節期間舉辦“圣誕英語派對”，可以讓聲樂能力、歌唱能力和舞臺表現能力較強的學生獲得展示自我、學習和應用英語的機會。而英語版“猜詞”“我畫你猜”，則可以充分發散學生的思維，達到表達能力、繪畫能力、模仿能力的培養，對于單詞的學習和鞏固也有著積極的作用。

綜上所述，將發展性教學理念應用于初中英語教學，教師可以充分實現學生的一般性發展，讓每個學生都可獲得屬于自己的知識和能力，同時也契合素質教育理念要求，值得廣大初中英語教師的借鑒和使用。

參考文獻：

[1]裴娣娜.發展性教學與學生主體性發展[J].河南教育（基教版），1999（1）.

[2]陳永森.在英語教學中激發學生的非智力因素[J].淮陰師范學院教育科學論壇，2007（1）.

編輯 曾彥慧endprint