小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

石萬霞

摘 要：詞語是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在當(dāng)前小學(xué)語文詞語教學(xué)中，存在著機械呆板、不重理解、脫離教材等問題，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師立足于教材內(nèi)容，注重積累補充，給學(xué)生探究的空間，幫助情景再現(xiàn)等，能夠全面推進字詞教學(xué)的發(fā)展，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)、記憶字詞。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詞語教學(xué)；教學(xué)情境

詞語教學(xué)一直都是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，但卻日益發(fā)展成為教學(xué)中最易被忽視的部分。許多教師能夠看到單純的字詞學(xué)習(xí)的枯燥性，將其帶入到課文中，卻又不小心陷入主觀忽視的誤區(qū)。本文針對當(dāng)前小學(xué)語文字詞教學(xué)中存在的問題進行分析，進而進一步提出教學(xué)策略思考。

一、當(dāng)前小學(xué)語文字詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師對課標(biāo)的關(guān)注及依賴日益提高，能更多地關(guān)注到每一個教學(xué)目標(biāo)并且對自身的教學(xué)工作做出反思。對于課標(biāo)中規(guī)定的“正確地理解和運用祖國的語言”這一目標(biāo)也提高了重視。盡管如此，教師在教學(xué)中對于詞語教學(xué)仍然會出現(xiàn)許多新的誤區(qū)。筆者對當(dāng)前小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題進行整理，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，詞語教學(xué)脫離課文存在，在當(dāng)前小學(xué)語文課堂，教師總會有意識地先將字詞提煉出來，讓學(xué)生先克服字詞關(guān)，再進入到閱讀的學(xué)習(xí)中。這樣的做法看似是為閱讀掃清障礙，實際上會將閱讀與詞語完全分開，使學(xué)生詞語運用能力變?nèi)酢⒃~語記憶多數(shù)通過記憶力完成，而不是理解記憶，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。同時也不經(jīng)意劃清了兩者的界限。

其二，詞語教學(xué)缺乏認(rèn)知度，但是在當(dāng)前教學(xué)中，教師仍然以機械記憶為主組織學(xué)生進行字詞的學(xué)習(xí)，即使在字典的使用中，也是片面追求讓學(xué)生進行簡單的字詞查詢。除此之外，在一些練習(xí)與測試中，教師也會要求學(xué)生進行字詞填空等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這些都是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

最后，還有一點需要引起教師關(guān)注的是，學(xué)生盡管在不停地接觸新的詞語、學(xué)習(xí)新的詞語，而且學(xué)習(xí)的難度也在增加，但是在運用的時候，學(xué)生所用的十分有限，常規(guī)詞語，對于一些較為新鮮的詞語所涉獵的還是十分有限，這其實正是學(xué)生不知如何運用詞語的表現(xiàn)。

二、小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略思考

（一）立足教材，在課文中學(xué)習(xí)詞語

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師要立足于教材，在課文中發(fā)現(xiàn)詞語，也在課文中積累詞語。在小學(xué)階段每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生幾乎都會遇到一些陌生的詞匯，教師不僅要讓學(xué)生去積累這些詞匯，更要幫助學(xué)生去認(rèn)知這些詞匯。有些時候，一些詞語的原本意思與其在課文中的意義是不相同的，這就需要結(jié)合語境具體分析與理解。如在講解《鳥的天堂》一課時，其中有“應(yīng)接不暇”一詞，主要是形容人或事太多，應(yīng)付不過來。但是在課文中用來形容鳥的多，其實用在這里無非就是一種表達的方式，也是可以的，只是具體情況具體分析，教師在教學(xué)中既要教學(xué)生詞語的基本用法，也要帶領(lǐng)他們一起體味具體的運用等，這些都是當(dāng)前小學(xué)語文詞語教學(xué)中需要關(guān)注到的，只有立足于教材，詞語教學(xué)才是活的。

（二）從語境中品味詞語的含義

在教學(xué)中，教師要從語境中去品讀詞語的含義，這樣才能切實推進教學(xué)的全面發(fā)展。例如，在《富饒的西沙群島》一課中，想讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識“富饒”一詞，其實這詞是在文中形容西沙群島物產(chǎn)豐富的，教師可以將課文設(shè)計成為“西沙群島的海里有____，有____，有____，還有____”這樣的問題等，引導(dǎo)學(xué)生通過填空，對問題本身形成感悟，原來是因為西沙群島中有這么多豐富的物產(chǎn)，所以我們才用“富饒”一詞去形容它。其實這篇文章中還有類似于威武一詞，是形容龍蝦的，顯然是一種夸張的方式，也是值得關(guān)注的，因為脫離了語境就不能這樣表達了。

（三）從實踐體驗中感悟詞語

在教學(xué)中，教師還可以以實踐體驗的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟詞語，實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。例如，在講解《陶罐和鐵罐》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行對話練習(xí)，從演示、參與中感受語言的運用魅力，體味詞語的含義。其中有一段對話如下：鐵罐子說：“你敢碰我嗎？陶罐子！”陶罐子說：“不敢，鐵罐兄弟”，鐵罐說：“我就知道你不敢，懦弱的東西”……通過這一系列的對話，教師可以要求學(xué)生在課堂分角色扮演陶罐、鐵罐，自己參與到角色對話中去體味其中的內(nèi)涵，最終實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展及完善。在整個實踐中，學(xué)生要運用不同的語氣體味到傲慢、輕蔑、惱怒等詞的含義，加深對詞語的理解。其實詞語最終都是要運用的，這樣的體驗方式恰好能促進學(xué)生對詞語的運用。

在當(dāng)前小學(xué)詞語教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的成長需要，結(jié)合課文需要，有效地提高教學(xué)效率，最終實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要關(guān)注到詞語的運用能力培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)能力入手，推進學(xué)生對詞語的把握，全面實現(xiàn)教學(xué)的突破及發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 李琴芳endprint