例談如何提高農村小學英語詞匯教學有效性

郭軍

摘 要：詞匯教學作為農村小學英語教學的根本，對學生英語能力的提升和英語學習的效率有著至關重要的作用，所謂“九層之臺，起于壘土”，如果忽視詞匯教學，就會使英語學習成為“無源之水，無根之木”。因此，如何提高農村小學英語詞匯教學有效性，成為現在教師英語教學中的主要任務。

關鍵詞：農村小學；英語；詞匯教學；教學有效性；提高策略

農村學生較之城市學生，在生活水平和地理環境上存在很大差異，加之英語作為一門外語，在農村生活中的運用也不是那么廣泛，造成這種結果的因素有很多，比如生活環境、家庭教育、師資力量等等，但歸根結底還是學生的英語學習興趣沒有養成，從主觀上造成學生對英語的輕視，進而使得英語課堂氛圍散漫，對新課程改革的實施和推廣造成阻礙，甚至對我國教育教學的發展也會產生一定的消極影響。因此，教師需要以教學大綱為指導，以學生的實際生活和學習情況為依據，在英語教學模式中作出改變，從而加強學生英語學習意識，提高學生英語學習興趣，增加學生英語詞匯積累，達到促進英語教學進程的最終目的。本文主要從以下幾個方面，對英語詞匯教學效率的提升作出了一些討論和研究。

一、營造良好英語學習氛圍，培養學生英語學習興趣

古語有云：“蓬生麻中，不扶自直。”一語道出了環境對個人的影響作用。農村學生因其所居住的環境，決定了學生日常生活中不會有很多的英語使用機會，周遭的氛圍影響著學生，使學生詞匯掌握只是存在于書本，無法對英語形成基本的理解，這就需要教師人為地去創造，利用現有的各種教學資源，通過精心設計和構思，為學生營造一個良好的英語學習氛圍，讓學生每時每刻都能看到和感受到英語，在耳濡目染中體會英語的魅力，久而久之，將逐漸養成學生學習英語的興趣，讓學生主動地記憶單詞，積累詞匯，從而形成一個良性循環，達到提高英語詞匯教學效率的目的。

在英語課堂教學中，教師需要盡可能地使用英語進行表達和講課，以學生的英語詞匯水平為基礎，用簡單易懂的語句和相對舒緩的語言為學生創造一個真正的英語課堂，使學生身在其中，可以輕松地理解和學習，并被教師所帶動，在課堂中積極地以英語進行發言，達到營造課堂英語氛圍的目的。教師還可以利用教室資源，在墻壁上懸掛英語的名言、警句，并實現定期更換，讓學生在不知不覺中形成詞匯的記憶和積累；在黑板報創作中，教師可以預留一個板塊作為英語角（English Corner），周期性地發表英語新聞和英語小故事，可以讓學生自己通過書籍和電視等途徑總結，進行英語角的維護和更新，讓學生在參與和參觀中不斷增強英語學習興趣，提高學生英語素養。

二、加強語音教學，掌握詞匯學習方法

傳統的英語詞匯教學方式仍舊局限于“多寫”“多背”的層面之上，這種重復式的詞匯記憶方式會讓學生產生很大的抵觸情緒，小學生所處年齡階段的特點是活潑好動，對所有新鮮事物充滿好奇，現在讓其機械地重復英語單詞的記憶，無疑是不合時宜的。英語學習以語音表達為主，因此教師可以從這方面入手，將音標的學習引入教學，讓學生通過一些常見組合的音標發音記憶單詞，由于英語發音區別于母語發音的新鮮感，學生會更主動地學習，從而達到提高詞匯教學效率的目的。

比如，一些常見的字母組合：cow，how，now等詞中的字母組合ow都發/au/這個音 ，cake，these，five，note等詞中的元音字母都發該字母名稱音等；而對于一些長串字母組成的單詞，可采用按讀音分節的方法進行記憶。如，computer可分為com/km/、pu /pju：/、ter /t（r）/三部分，important可分為im/im/、por/p（r）/、tant/t（？藿）nt/三個部分。還有一些英語單詞之間有時候讀音完全相同或極為相似，這樣一來，我們可以通過比較、觀察，找出它們的異同之處，進一步加深印象，增強記憶效果。例如，/tu：/-two，too；/si：/-sea，see；/mi：t/-meet，/meat；/ ？蘅（r）/-for，four；/raIt/-right，write。

三、設置課堂英語對話情境，提高學生英語運用能力

英語詞匯的運用關鍵在于發音和表達，教師需要認真研讀教材，通過對教材內容的整合和改進，在課堂中為學生設置英語對話情境，讓學生通過表演的形式減輕對英語學習的恐懼感，促進學生之間的交流，以達到增強學生英語運用能力的目的，進而帶動學生學習英語的積極性，在輕松愉快的課堂教學中逐漸增加詞匯的積累，達到英語詞匯教學的目標。

比如在“My friends”一節教學中，教師在講解完教學重點并帶領學生記憶詞匯之后，可以選擇兩個學生對同學們進行互相的介紹：

A：Hello！ Boys and girls，nice to meet you！This is my friend，he is strong，and he likes playing football.

B： This is my friend，he is thin，and he likes reading.

通過兩兩的英語課堂互動學習，學生會逐漸融入英語課堂中，在這種表演性質的教學中，一起討論問題，一起發現錯誤，形成學生之間的一個良性成長環境，繼而增強學生的英語學習興趣和英語運用能力。

四、進行豐富的課外活動，鞏固學生課堂詞匯記憶

根據艾賓浩斯記憶曲線顯示，輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為人的短時記憶，但如果不經過及時的復習，這些記住的東西就會遺忘，而經過及時的復習，這些短時的記憶就會成為人的一種長時記憶，從而在大腦中保持很長的時間。因此，想要實現學生英語詞匯的深刻記憶，就需要用一些方式方法實現，而課外活動則為這個問題的解決提供了條件。課外活動有著課堂教學無法企及的自由性和趣味性，學生身處其中可以最大限度地敞開自己的心扉，不再背負學習的壓力，在這種情況中，學生的思維將會極度活躍，對各種事物、各種游戲的理解和體驗都會更加深刻，教師需要利用這種特性，將英語課堂教學詞匯加入游戲活動中，讓學生在快樂中學到知識、鞏固知識，從而收獲潤物無聲的效果。

比如，教師可以在課外活動中設置英語猜謎游戲，通過英語提問形式創建謎語，讓學生通過簡單的描述猜測答案，開始時教師可以做一個示范例如，What room has no walls，no doors，no windows，and no floors？學生通過讀題很快會得到答案：A mushroom。從而可以很快地融入進來，繼而將活動擴展開來。教師還可以定期組織學生野外郊游，將生活中的事物與英語單詞相對應，在不知不覺中達到鞏固課堂知識的目的，在快樂中積累詞匯，獲得成長。

總之，提高農村小學英語詞匯教學的有效性是英語教育發展的一項重要任務，教師需要在教學中不斷進步，加強探索和發現，靈活運用各種教學資源和教學方式，以學生為本，在不懈的努力中，逐步提升學生的英語詞匯量，培養學生良好的英語素養。

參考文獻：

[1]楊瑞華.淺談小學英語詞匯教學的策略和方法[J].成功（教育版），2012（6）.

[2]袁光環.小學英語詞匯教學策略研究[J].中小學外語教學（小學篇），2008（9）.

編輯 任 壯endprint