再談英語學困生詞匯教學的有效性

馮晴晴+趙虎

【摘 要】針對初中英語學困生學習英語動力不足、缺乏自信心、沒有興趣等問題，從詞匯教學入手，寓教于樂，提升學生的學習興趣，增強學生的學習信心，提高初中英語學困生在詞匯學習上的有效性，取得良好的教學效果。

【關鍵詞】學困生；詞匯教學；寓教于樂

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0077-02

一、英語學困生詞匯教學面臨的問題

英語是義務教育階段唯一的一門外國語言，同漢語學習一樣，也需要大量的語言輸入才能輸出。而詞匯是構成語言的基本材料，在英語學習中有著舉足輕重的作用，詞匯量直接影響著英語學習效果。

學困生，顧名思義，就是學習困難的學生。無論哪一門學科都會或多或少地存在學困生，英語學科也不例外，這對于教師而言是一個很大的難題。筆者發現，學困生有學習的愿望，但由于在英語學習中遇到接踵而來的困難和問題，漸漸挫傷了學習積極性，開始懷疑自己學習英語的能力，動搖了學好英語的決心，喪失了自信心，思維受抑，甚至產生了明顯的心理抑制障礙，繼而由喜歡到畏懼到厭惡，以至于最后放棄。

筆者發現，英語學困生可分為兩類：智力因素和非智力因素，大多數英語學困生是非智力因素造成的。這些孩子的共同點是在學習過程中興趣不高、習慣不好，缺乏自信和自主學習意識；在詞匯學習上積累偏少、方法單一、語音知識欠缺。筆者結合多年的教學實踐，總結了一些有針對性的解決辦法。

二、三位一體的解決思路

1. 建立和諧的師生關系，點燃學生學習之熱情

教師首先要在班級中營造和諧、互助的學習氛圍，鼓勵孩子們大膽張口speak English out，無論發音多么糟糕、錯誤多么低端，筆者都會以微笑的眼神鼓勵孩子們，幫助孩子們糾正，從不嘲笑他們。漸漸地，孩子們感受到筆者的善意和幫助，而筆者也從孩子們的言行中感受到了來自他們的喜愛。所謂“親其師，信其道”，孩子們因為喜愛教師，便開始喜歡老師所教的課程。學生學習英語遇到困難時，希望得到教師和同學的幫助，而不是嘲笑，即使不是充滿惡意的笑聲，也會讓學生從此閉上想說英語的嘴巴。孩子們深以為然，并且以后的學習中，無論課上、課下，學生之間互幫互助，從未有惡意嘲諷和嘲笑，這也為以后的小組合作學習奠定了情感基礎。

2. 玩轉詞匯，激發學生學習之興趣

記憶直接影響詞匯的積累，因而教師需要另辟蹊徑，先完成一部分量的積累，讓詞匯的積累不再枯燥、乏味。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣是最好的老師。”針對學困生學習詞匯方法單一、死記硬背的情況，筆者在詞匯教學中采用多種學生感興趣的教學方法，取得了較好的效果。

（1）玩轉詞匯。例如，講到基數詞和序數詞時，學生總將40誤寫為fourty。于是，筆者給孩子們講了一個失去你（u）的“凄美的愛情故事”：1個4歲（four）的小朋友，喜歡上了1個你（u），一直到14歲（fourteen）。但是，40歲的時候，卻把你（u）給忘了。孩子們通過這個“故事”了解到了40（forty）是沒有u的。就這樣，four-fourteen-forty再也沒有出錯過。又如，序數詞第九ninth，孩子們經常記不住nine ，去e 加th，筆者告訴孩子們，9歲的時候是不是開始掉牙齒了？所以要去e呀，孩子們很訝異，為什么呀？因為e是teeth 呀。孩子們啞然失笑，枯燥的英語數字與故事結合在一起就變得靈動起來。有些詞匯的學習中，也用玩轉詞匯取得了良好效果，如believe有lie（信任里面有謊言），restaurant里rest時看到有ant（飯店里面休息時看到有螞蟻），brain里面有rain（腦子里面有雨水），難怪有腦子進水這個不友好的說法（孩子們大笑）。

（2）拆詞法。在教授較長的復雜詞匯時，如當學到together這個單詞時，把它拆分為to-get-her；又如，學習attention這個單詞時，筆者告訴學生注意在10點鐘有一件非常重要的事情。Attention，please，at ten o'clock，we have something important to do.attention這個單詞成功被拆分成at-ten-tion，這樣一來，學生輕松記住了attention的拼寫及意思。再如，abroad（到國外、去國外）這個單詞雖然不是很難，學生卻經常拼錯，利用拆詞法成功將其拆分成ab-road（去國外），也是選擇的一條道路（road）。

玩轉詞匯法和拆詞法，使孩子們覺得詞匯的學習不再枯燥冰冷，而是變得鮮活、生動起來，每個詞匯都被賦予活力，孩子們玩得不亦樂乎，學習英語的樂趣空前高漲！

（3）數量比較。對于few和little哪個修飾不可數名詞，哪個修飾可數名詞，學生經常搞混。筆者告訴孩子們，可數名詞這是4個漢字，不可數名詞是5個漢字，那么few是3個字母，little是5個字母，少對少，多對多，所以，few修飾可數，little修飾不可數名詞。同理，筆者又告訴孩子們，few、a few，little、a little哪兩個表肯定意義，表示有一定數量。顯而易見，a few和a little字母多，力量大，表示有一定數量。用這樣的中英數量比較同樣解決了America和American、Australia和Australian等類似的對于學困生來說易混淆的詞匯。

（4）實例輔助法。在詞匯的實際運用當中，像enough這樣的詞匯作為形容詞和副詞的位置不同，用實例來幫助記憶。例如，從enough money和old enough看作形容詞的enough修飾名詞和作為副詞修飾形容詞的enough的位置。形容詞修飾不定代詞，放在不定代詞之后，把somebody important和important person比較，區別顯而易見。這樣的例子比起讓孩子們記憶空泛的理論有效得多，孩子們使用詞匯的正確率明顯提升。endprint

三、立足課堂教學，加強學法指導，達到事半功倍之效果

目前，多數教師在上課時習慣“包辦”一切，課堂上實行“滿堂灌”的教學模式。教師滔滔不絕，學生卻只是機械地跟著，從而加速了學困生的形成。因此，教師在知識傳授中要結合學生的需要和興趣，營造融洽的氛圍。

（1）采取化整為零的教學方法。如果詞匯集中出現、詞匯量大，就會給孩子們帶來較大的心理壓力，學習詞匯有畏難情緒。因此，筆者采取了化整為零的教學方法，重點處理當堂課出現的詞匯。這樣，孩子們學習的詞匯量少，心理負擔小，克服了學習的畏難情緒，成就感很強，學習效果良好。

（2）開展小組合作學習。在詞匯學習中，教師的精力有限，必須發揮學生的主觀能動性，小組合作學習就是有效的方法之一。小組合作方式多種多樣，如同桌互助、四人一組合作。每堂課，筆者都會給學生2分鐘左右的對話時間，同桌面對面，大聲對著對方朗讀所學詞匯，出現發音問題就及時糾正。有時課堂分成4人一組，開展小組合作，引入競爭機制，小組PK，看哪一組新詞匯學習又快又好、積累的詞匯更多。通過小組合作學習詞匯，既有競爭又有合作，孩子們收獲的不僅有知識，還有團隊協作精神，班集體的凝聚力也大大加強了。

（3）故事串詞。課堂中，把每堂課所學詞匯作為關鍵詞，讓孩子們進行小組合作，限時讓孩子們把它們編成一個小故事呈現出來。剛開始，孩子們不知道如何編，筆者及時示范后才恍然大悟。雖然學生通過小組合作呈現的故事依然漏洞百出，但每次筆者都認真傾聽，并不急于糾錯，而是耐心地等他們講完之后大力贊揚，然后和學生一起指出問題所在。在故事串詞的活動中，孩子們在非常短的時間內對本堂課的詞匯學習進行總結，學困生學習詞匯的興趣也日漸濃厚。

（4）閱讀積累。要想讓學生記住詞匯，就要讓他們在語境中學詞匯。脫離句子和文章內容孤立地講解詞義，不僅無法使學生理解該詞的真正含義及用法，還會使學生逐漸失去興趣。單詞必須經過多次重現才能記住，閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸、復現更多的詞匯，增大輸入量，加深記憶，這也是對詞匯的運用過程。新課標倡導教師要培養學生運用語言的能力，在閱讀過程中，教師應指導學生借助語境推測、掌握詞匯的真正含義。筆者和孩子們經常抑揚頓挫地去讀句子、語篇，在文章當中去體會詞匯的魅力所在。此外，還在班級圖書角增加了“書蟲系列”的名著簡寫本，鼓勵孩子們積累更多的詞匯，孩子們通過這樣的詞匯積累收獲很多。

四、研究結論與反思

在針對初中英語學困生的詞匯教學中，要注意詞匯教學的趣味性和教學方式的多樣化、要讓孩子們從詞匯學習中獲得成就感，教師要勤于思考、勇于創新，不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性；要更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力；要培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，為學困生英語學習的脫困打下堅實的基礎。

參考文獻：

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（編輯：易繼斌）endprint