任務驅動法在技校數學教學中的應用

彭放

摘要：本文以“任務驅動法”在技校數學教學中的實踐應用為基礎，對任務驅動法展開深入、細致的分析與研究，進而探索如何在技校數學教學中更好地應用任務驅動教學法，促進數學教學效果的提升。

關鍵詞：任務驅動法 技校 數學教學

中圖分類號：G633.6

引言 技校生大多15-18歲，他們活潑好動，自制力、自主學習能力相對較差，對于較抽象的非專業課程數學興趣不大，但數學在專業課程中的運用卻很廣泛，甚至學生專業知識水平的提高和職業技能的增強都離不開數學知識的鋪墊。因此，如何通過有效的方法挖掘技校學生學習數學的動機，激發他們學習數學的興趣，全面提升技校學生的數學能力，為專業課學習奠定基礎，已成為技校數學教師面臨的首要難題。傳統的教學方法，很難激發學生學習數學的興趣，反而使學生望“數學”而生畏。為改善目前的數學教學現狀，增強學生的數學能力，讓數學切實為專業課程學習服務，一線數學教師開始在教學方法上進行不斷地改革和新的嘗試，如采用任務驅動式等教學方法。任務驅動教學法憑借其化繁為簡，模塊細化等優勢取得了一定的教學效果。如何讓任務驅動教學法在數學教學中更好地應用，從而使技校數學更好地為專業課服務，是本文探索的重點。

一、數學教學中采用任務驅動法須與專業相結合

數學知識在技工學校專業課程中的應用非常廣泛，如數控編程、模具設計、汽車技術、電工技術、自動化控制、驅動技術等。技工學校具有較高數學運算能力的學生，專業技能往往學得好，因此，數學知識對技工學校學生后續的專業學習起著重要的作用。

目前技工學校數學教材學習的基礎知識包括：方程、集合與不等式、三角函數、空間圖形與計算、平面解析幾何，平面向量與復數、數列、數據處理與統計初步、簡易邏輯。專業基礎包括：三角函數、坐標變換及參數方程、復數、邏輯代數、算法與程序、數據表格信息處理等。專業應用包括三角公式及應用，圓錐曲線、概率與統計、戴維南定理、功率因素計算等。因此，學好數學對專業知識的學習幫助非常大。在“以就業為導向，實用夠用就好”為技工院校的教學原則的大背景下，注重的是學生專業技能的培養，對于文化基礎課——數學，一再壓縮教學課時。顯然，想在較短課時內完成整套教材的內容的教學與學習，對教師和學生都具有相當艱巨的挑戰。因此，在數學教學中，應結合專業特點適當地對教學內容進行合理整合，使不同專業的數學教學，有不同的教學計劃和教學側重點，切實做到數學課為專業課服務。

現以我院機電工程系電工電子類專業的數學教學為例。數學教學應該從基本常識、電工基礎、電子技術課和專業課的實際需要出發，靈活選編整合適合技工學校層次學生學習的重要內容。例：對教材可作如下整合：在第3章三角函數及其應用中，學生只要能運用基本的誘導公式即可；學生會用兩角和與差的正弦、余弦的公式。 正弦型曲線與正弦量的教學中，需要結合《電工基礎》的正弦交流電。講三角函數的特性時，重點分析周期、振幅、頻率、相位、初相、相位差等概念，為今后學習單相、三相交流電的特性打下基礎。在第6章的復數教學中，需要重點分析講解復數的概念、復數的幾何表示、復數的三種表示形式、正弦量的復數表示法，為今后交流電的學習打下良好的基礎。

二、結合專業特色開展任務驅動法教學

技校數學教學要突顯專業特色，在實用性原則下，數學課與專業知識有機融合，把數學知識點還原成實際專業背景下的具體應用，加強知識應用的實踐環節教學，訓練學生運用數學知識分析問題和解決問題的能力。針對精選出來的有專業性應用的數學知識，給學生布置調查與實習作業。培養學生發現新問題、解決新問題的創新精神。以下是任務驅動法在技校數學教學中的實際案例。

以《認識空間幾何體的結構特征》為例。幾何是一門抽象性特別強的學科，對于技校的學生而言，學習起來很困難。為此，教師就可以結合專業課《機械制圖》，應用任務驅動法開展教學。

1、科學分組。根據班級的人數和學生的實際知識儲備水平科學分組，注意將基礎水平不一的學生交錯搭配，使組與組的整體水平相當，組內優秀的和基礎較差的學生形成幫扶、合作關系。

2、確定任務。由于小組探究與思考的任務確定，對于任務驅動教學法的效果具有關鍵性的影響，因此一定要特別注意，任務的確定既不能太難，也不能過于簡單。基于教學內容和教學目標的考慮，同時從學生的個體差異出發，教師可以分層次確定如下任務：

（1）小組成員完成對相關模型結構特征的闡述

（2）完成對幾何體模型的分類

3、任務實施。實施任務的過程，就是學生針對教師提出的任務進行探索與討論的過程。為此，教師可以事先給學生準備一些立體的幾何模型，讓學生去動手，去進行拆卸，組裝拼接模型，通過動手了解模型尺寸大小、產品的形狀、結構與位置關系等幾何信息，在這樣的一個過程中去找尋任務的答案。

在實施任務的過程中，教師要在恰當的時間給予學生必要的引導和幫助，尤其是在學生感覺任務已經無法繼續下去的時候，教師如果不能夠給予必要的、恰當的引導和幫助，很可能會導致學生因為困難而停滯不前，甚至最終會放棄任務。

4、成果的展示與評價。展示與評價是指任務完成后，學生們就任務完成的情況進行展示，教師對此做出科學、準確、合理的評價。在具體評價的過程中，不要過分看重對與錯，而是要認真聽取學生所提出的對任務的考量，并給予充分的肯定與尊重，這樣會在很大程度上刺激他們的學習熱情，否則，會大大挫傷學生學習的積極性和主動性。

此外，還需要特別注意的是，教師的點評應該是具體的，應該包括：對任務的理解程度、學生自主思考的能力、小組合作的能力等等。

結語 綜上所述，根據所教專業的課程特點和需求來確定數學教學的實際教學目標，結合專業應用在數學教學中靈活運用任務驅動教學法，方能取得更好的數學教學效果。 由于任務驅動教學法在其具體實施的過程中可能會有不可預知的突發事件，因此對教師的素質有著較高的要求。任課教師要不斷學習，不斷提升自身綜合素養，充分了解并掌握任務驅動教學法的本質與內涵，才能更好地運用任務驅動教學法，真正發揮任務驅動教學法在數學教學中的積極效用。

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