淺談教學機智在課堂教學中的運用

梁媛

【摘要】授課是一個動態過程，在這個過程中學習者與授課者都會遇到各種的突發狀況。教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。作為老師，培養處理教學突發事件的教學機智，才能夠對意外的課堂狀況作出迅速正確判斷與及時應對策略。

【關鍵詞】授課 教學機智 課堂意外

教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。比如在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態的學生時，教師所表現出的能力。盡管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的“點睛之筆”。

我曾經在培訓學校授課，因此有了更多的機會見識到學生在學校課堂上未能釋放出來的活潑的一面。正是利用了教學機智，把授課過程中的這些活潑由課堂的噪音轉為課堂的調節劑。從善利用，把課堂上的意外或特殊狀況的，轉變為提升課堂樂趣的潤滑劑。

案例1：

在學習新概念英語第2冊的班級有一群以四年級學生，以Alex為首的幾個男生，屬于外向活潑話癆型的。在擺脫掉開課前期的陌生感后，他們的反應迅速表現積極活潑外向等優點漸漸退至次要位置，話癆的一面越來越明顯。他們常問我的一個私人的問題是“老師你幾歲了？”課后閑聊時，常來“攻擊”我的一句話是：“老師你不說，是因為你太老了，得了老年癡呆”。貌似在他們看來這種對話是一個很有趣逗樂的事情。每每我沒有什么反應，他們卻能樂不可支地興奮討論一番。通常在不影響上課秩序的情況下，對他們的話我是一笑置之，避而不答。

有一次在課上，在講解兩個意思想近的短語時，內容講對了，但在板書例句時，卻手誤把它們的漢語意思寫反了。幸運的事是在我寫完轉身的一瞬間就意識到了這個問題，隨即提醒他們先不要記到筆記本上。學生A就在下面講，“老師你看你老了，腦子不好用了。老年癡呆了～～”我當時真是忍不住想笑，笑他們總是自尋如此多的樂點，笑他們如此振振有詞嘴巴不饒人。但是我猜想他的思維大概是：我會很情緒化，會不高興，會說‘我哪兒老了，我才**歲。哪能讓他左右我呢。我只是淡定地朝他笑了笑，講：“恩，對啊。我老了，腦筋不清楚了。你來告訴大家，這二個短語的正確意思，然后各造個句子吧。”這個事情在課堂上就過去了。

老師不是圣人，有小錯誤也是正常的現象。有時恰當地利用學生提供的小話題，把不利的形勢“小事化了”的扭轉，而尋得一個皆大歡喜，也是一種從善的選擇。

案例2：

在另一個新概念英語第2冊的班級，上Lesson65之初檢查課文背誦時，我突感身體不適，胃痛越來越重。當時我狀態不佳，面露痛苦之色，學生也在奇怪地看著我。我很真實地告訴他們，可能的原因是中午吃了過辣的食物現在開始胃疼。但本著負責的態度，我不能把學生放一邊，自己去休息。在痛苦的瞬間，我也想到了解決這個局面的方法，讓他們多說是為練習，我少說權作休息。

把 have a stomachache和 eat spicy food at noon 寫在黑板上之后，我要求他們用他們學過的所有可能的方式把這兩個短信連成一個復合句，連詞與否定或肯定句的使用不限。在他們搜腸刮肚絞盡腦汁想句子，爭先恐后地展示自己的大作時，我稍作休息地坐了會兒并完成舊知識的復習與新句型的導入。他們造出的句子中有幾個正是我上課時所需要的：

1. Because Connie ate spicy food at noon， she had a stomachache.

2. Connie ate spicy food at noon，so she had a stomachache.

學生列完這兩個句子后，順便提醒他們要注意because 與so 是不能夠像漢語中的“因為……所以”用在一個句子。

3. Connie ate such spicy food at noon that she had a stomachache.

借此句和學生一起復習了so…that…與such…that…的區別。還有so that的使用。

4. If Connie eats spicy food，she will have a stomachache.

因為沒有對時態提出要求，學生用if 造出了句子。我似開玩笑似認真地對他們講，要是你們早早能夠我講這句話，那我就不吃了，也不就會疼了。

其實這也是對于要學習句型的伏筆。提醒他們在L40課最后有一句話“If you ate more and talked less，we would both enjoy our dinner.”可以考慮這個句型。

學生在我的幫助與引導下說出：If Connie didnt eat spicy food，she would not have a stomachache. 通過它，引入了新授課的語法，虛擬語氣。把第40課的虛擬語氣結構復習了一下，然后學習了65的新授結構。

在這個過程中，我作為授課教師適當把備課時所備的上課的步驟作了調整。上課是一個動態過程，在這個過程學習者與授課者的都會遇到各種的突發狀況。作為老師，培養處理教學突發事件的教學機智，才能夠對意外的課堂狀況作出迅速正確判斷與及時應對策略。學會適時適當地就地取材，把不良狀況轉為順手拈來，真實有趣的教學素材，那么課堂上會取得皆大歡喜的效果。endprint