探究小組教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的對比分析

王彩珍

摘 要：小組教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破與革新，能夠提高學(xué)生的進取心，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識，對于提高教學(xué)效果也能夠發(fā)揮十分重要的促進作用。本文首先對小組教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用途徑進行了分析，然后結(jié)合本人的實際工作體驗探討了在小學(xué)體育教學(xué)中相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言小組教學(xué)模式的優(yōu)勢，希望能夠促進小組教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的進一步應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組教學(xué)模式；小學(xué)體育；對比分析

中圖分類號：G623.8

1 引言

隨著素質(zhì)教育的推進，小學(xué)體育教學(xué)越來越引起家長的重視。小學(xué)體育教學(xué)不僅是小學(xué)教育的重要組成部分，而且是一個學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣的重要階段，是為其擁有過硬的身體素質(zhì)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵期。因此，將小組教學(xué)模式這樣一種高效的教學(xué)模式引入小學(xué)體育教學(xué)中，提高其教學(xué)效果就成為了大勢所趨。

2 在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用小組教學(xué)模式的途徑

2.1 合理有效的進行分組

分組是采取小組教學(xué)模式的第一步，合理分組是確保小組教學(xué)模式功能發(fā)揮的基礎(chǔ)。在體育教學(xué)的過程中，在對小學(xué)生進行分組時，不僅要考慮學(xué)生的身高、體重、運動能力、興趣愛好等特征，還要考慮學(xué)生的家庭住址等基本情況，以便于在課后小組成員之間仍然能夠十分方便的進行互動和溝通。實踐證明，將每個小組的學(xué)生人數(shù)控制在六到十人的范圍內(nèi)能夠取得最佳的教學(xué)效果。分組之后就要進行小組長的選拔，由于小組長選出之后要負責整個小組的行動指揮，因此，小組長必須是小組成員票選出的最能夠服眾的學(xué)生，而非由教師直接指定。所選出的小組長要在教師的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)本小組的學(xué)生積極完成課堂任務(wù)，對小組成員在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)進行記錄并如實反饋給教師。由于小組長如此重要的作用，對于小組內(nèi)成員的團結(jié)協(xié)作與積極性有著十分重要的影響，因此，一般情況下小組長不能隨意變換，除非是小組內(nèi)所有成員均同意進行更換。

2.2 精選課程內(nèi)容

體育課程的內(nèi)容是豐富多彩的，尤其是小學(xué)體育課程，跳高、跳遠、廣播操等都是其中之一。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較強，活潑好動，對新鮮事物充滿好奇。作為一名體育教師，精選課程內(nèi)容，為學(xué)生們帶來精彩紛呈的課堂體驗是其在進行備課的時候必須考慮的問題。同時，小組教學(xué)模式不是一成不變的，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而進行調(diào)整。利用小組成員之間團結(jié)協(xié)作進行體育鍛煉的機會，提高學(xué)生廣播體操的默契度、隊列隊形的整齊度以及跳躍練習(xí)的精準度等。另一方面，小組教學(xué)模式也不是一種十全十美的教學(xué)模式，其自身也存在缺陷，例如在進行助跑跳的時候采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，給與學(xué)生單獨練習(xí)的空間和時間對于其成績的提高更有幫助。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，不能盲目的選擇一種教學(xué)模式，而應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)模式和小組教學(xué)模式結(jié)合在一起，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而進行選擇，從而取得最佳的教學(xué)效果。

3 在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用小組教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1 提高小學(xué)生的進取心

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行小學(xué)體育教學(xué)的過程中，有一些教師因為工作上的疏忽導(dǎo)致班級內(nèi)的個別同學(xué)被排除在集體活動之外，從而使這部分學(xué)生失去了向心力，沒有了班級歸屬感，進而導(dǎo)致班級的集體活動對其失去了吸引力。不過，采用小組教學(xué)模式進行小學(xué)體育教學(xué)能夠幫助教師改正這一錯誤做法。小組成員在團隊活動中展現(xiàn)了自身的能力與才華，滿足了身為一個自然人被需要的心理需求，進而能夠激發(fā)其身為團隊一員的歸屬感。教師在教學(xué)的過程中，充分運用學(xué)生的這種心理對其進行引導(dǎo)，以團隊之間的比賽提高每一名學(xué)生的進取心。

3.2 能夠確保小學(xué)生參與體育鍛煉的時間和效果

盡管，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)沒有初中甚至高中的學(xué)生那樣繁重，但是，長期受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生也背負著較大的升學(xué)壓力，導(dǎo)致體育課程被大量壓縮。有些小學(xué)生甚至對體育課程存在一些極端錯誤的認識，認為體育課程是可有可無的。但是，體育課程是小學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力、強身健體的有效途徑。為了確保其功能的發(fā)揮，采用小組教學(xué)模式，提高體育教學(xué)的針對性，增強其趣味性，提高體育課程對小學(xué)生的吸引力，進而確保小學(xué)生參與體育鍛煉的時間。同時，采用小組教學(xué)模式進行小徐體育教學(xué)時可以根據(jù)學(xué)生的特長技能、興趣愛好等特征對其進行分組，在教學(xué)的過程中就可以有針對性的進行教學(xué)，提高小學(xué)生參與體育鍛煉的積極性和主動性，引導(dǎo)小學(xué)生在體育鍛煉的過程中享受運動的樂趣，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，進而確保小學(xué)生參與體育鍛煉的效果。

3.3 培養(yǎng)小學(xué)生的團隊合作意識

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行體育教學(xué)時，學(xué)生都是獨立的個體，相互之間的交流和互動是相對較少的，而小組教學(xué)模式，通過分組打破了學(xué)生之間各自為戰(zhàn)的格局，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮團隊的力量贏取勝利，是培養(yǎng)小學(xué)生團隊合作意識的有效途徑。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；而你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人就有兩種思想?！毙〗M教學(xué)模式正是對這一思想的體現(xiàn)，將小組教學(xué)模式運用到小學(xué)體育教學(xué)的過程中來，能夠通過小學(xué)生在小組內(nèi)的交流和互動，提高自身的思想水平，拓寬視野，更好的激勵其爭取上進。同時，在小組合作的過程中，小學(xué)生之間互相溝通想法，發(fā)表看法，為爭取小組的勝利而共同努力，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的團隊合作意識。

3.4 提高小學(xué)生的體育成績

目前，我國大多數(shù)地區(qū)的小學(xué)采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般情況下教師都是將班級看作一個整體，而忽視了班級內(nèi)部學(xué)生之間的差別。但是，小組教學(xué)模式可以幫助教師更加全面的了解班內(nèi)同學(xué)的興趣愛好，以此為基礎(chǔ)促進小學(xué)生進取心的提高，培訓(xùn)小學(xué)生的團隊合作意識，通過確保小學(xué)生參與體育鍛煉的時間和效果提高小學(xué)生的體育成績。

我校最近正在進行改擴建，可以供學(xué)生進行體育鍛煉的場地十分有限。為了戰(zhàn)勝這一困難，我將一個班級的六十幾名學(xué)生劃分為了八個小組，每個小組由七至八名學(xué)生。采用小組教學(xué)模式進行教學(xué)，學(xué)生的體質(zhì)測試成績有了明顯的提高。上學(xué)期采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)時，學(xué)期末進行了體質(zhì)測試，能拿到A的孩子沒幾個，多數(shù)學(xué)生在B與C之間，甚至有更加低的；而本學(xué)期采用小組教學(xué)模式進行教學(xué)之后，在學(xué)期的中后期進行了一次測試，已經(jīng)有二十幾名學(xué)生能拿到A，其余的都在B靠上的位置，只有個別學(xué)生在C以下。由此可見，小組教學(xué)模式能夠顯著提高小學(xué)生的體育成績，是一種十分高效的教學(xué)模式。

參考文獻：

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