啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐

關麗娟

【摘要】隨著蘇教版新課改的進行，對小學中高年級數學教學極具影響力，對小學中高年級數學教學模式也進行了改變，啟發式教學模式是具有教育價值的教學新模式，對小學數學教學的研究在教學中極具影響力，同時在小學數學教學中極具成效，也是小學數學課堂中的組成部分。本文針對啟發式教學在小學中高年級數學教育中的實踐進行分析，對小學數學啟發教學的定位和目標基本特征進行研究，強調教學與其它學科、與多媒體的綜合，更強調學生創新能力的教學形式。

【關鍵詞】啟發式教育 ； 教學形式 ； 小學中高年級

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0224-01

小學中高年級數學教學中，要求老師改變傳統的教學方式，在實際的教學過程中我們要讓學生自己探索發現規律，讓學生經歷數學知識的形成和應用過程，對數學經驗進行豐富，提高學生思維水平，對于數學應用題中要注意把握知識的重點和難點，培養學生舉一反三的能力，對數學內在的聯系進行總結。對于小學數學啟發教育的應用，有助于激發學生的學習興趣，更好的提高學生的積極性和主動性，培養學生的綜合能力。

1.小學中高年級數學啟發式教育的目標定位

1.1小學課堂教學中，啟發教育是小學課堂中的基本成分，也是小學教學必不可少的教學手段。

1.2啟發教育主要就是鼓勵學生利用不同的方式進行解決問題，對數學的解題的方案不是唯一，有很多解題的方法；培養學生多種解題的思維，反之也是提醒老師要用不同的方法解釋數學規律。

1.3啟發教育要求學生用數學經驗來解釋日常生活中的現象，對生活中的觀察和學習能力不斷提高。

1.4啟發教育要求學生懂的數學的價值，學會數學交流對日常生活中存在的各種信息進行采集、整理以及處理運用的能力，用數學的方法進行考察，同時獲得新的信息，獲得問題的解決方法。

1.5小學數學啟發教育要求學生能在學習中獲得積極的情感體驗，提高參與社會生活及在社會生活的探索、發現和改造等活動主動進行決策的興趣、意識和能力。

2.啟發式教育在小學數學教學實踐的必要性

小學教學中，要求老師對學生的教學中不單只是對知識的傳授，還要成為課程的主要設計者，同時在學生們學習的過程中充當學生的合作者，注重學生對問題的敏感的培養。在很多時候數學教學都是通過課堂來完成的，但是學習不僅在課堂上，在課堂外我們也要對數學進行學習，從多個方面去獲得知識，這也就是啟發教育的意義。對于小學教學中，很多的學生都是出于知識的萌發時期，他們對知識的渴望十分的強烈，希望能夠更好的掌握知識，對于他們在接受知識的時候也就具有十分廣泛的途徑，小學教學中有效的運用啟發式教學可以更好的提高學生的學習興趣。小學生在學習的過程中都是主動、積極、好奇的心理，對學習的新知識充滿熱情，啟發教育也就是創造性思維的萌芽，用新的方法分析問題解決問題，激發學生思維的靈活性。數學教學是學生思維上的體操，主要研究的是數量間的關系和空間形式的科學，數學教學是一門有著高度抽象性和邏輯性的科學，而且具有廣泛的應用性，形象也是十分豐富。啟發教育對培養學生創造性思維具有極大空間，所以啟發教育在小學數學教學中的應用是必不可少的，也將會有很大的作用。

3.啟發式教育在小學數學教學實踐的策略

3.1啟發式教學中引導教學優于牽引教學。在很多對于教學進行改革的過程中我們可以看出，當今教育不僅僅是對知識的傳遞，更重要的是對科學知識的再創造。我們在對小學數學課程編制的時候要盡量對知識的啟發設置，強調學生對問題的探索，不能以傳統的教學為主，主要是要求學生主動去探索新知識，對知識進行拓展延伸。對學生教學中，老師要巧妙的激發學生的思維，課堂教學中進行啟發式教學，并引導他們進行正確的思考，更好的形成自己的思路。要求老師進行啟發式教學的時候，主要就是引導教學，并不是對學生進行牽引教學。例如：對于小學四年級教學的時候，我們學習了《三位數的乘法》的內容，對于這些低年級的學生已經學過了數位乘法，在對學生進行教學的時候，對于個位和十位數之間的規律也就不需要花很長的時間進行講解，在這里的教學主要就是要求學生們更好的掌握百位數的乘法規律，這也就可以更好的達到啟發式教學的規律要求。

3.2實踐中體現啟發性。數學啟發教育為學生終身持續發展打下了良好的基礎，學生體會數學與大自然和人類社會的關系，對學生的生活增加有利的學習過程，提供學生觀察、操作、實驗以及獨立思考教學的內容，數學啟發式教學內容，常常不是單憑數學的本身而能獲得合理、科學的解決，同時也不是在問題解決中僅僅獲得一個結論或者一種方法。而是要求學生必須結合生活實際，并正確合理地運用個體已有的經驗、價值與情感去獲得解決，同時在這一過程中學生也獲得了解決問題的方法與策略。例如：在實踐教學中，老師給學生提一個問題，問學生不用圓規你能畫出一個圓嗎？這時候也就有學生回答道：“用手夾住兩支筆保持角度不變，以一支筆尖為基點另一支筆旋轉，畫出一個圓。”這時候老師又問，假如讓你在操場上或者更大的空間里畫一個很大的圓怎么辦呢？這時候這兩支筆也就不能起到作用。學生們開動大腦進行思考，有學生回答道：“兩個同學抓住一根繩子的兩端，一個同學為圓心，另一個同學以繩子長為半徑，畫一個圓。”這也就是實踐教學中運用啟發式教學的關鍵。

3.3組織過程體現教師的服務性。啟發教育與傳統教學最主要的區別就是教師的角色轉變，啟發教學對老師的要求就是對學生進行引導教學，培養學生自主學習能力，打破以前老師灌輸式的教學方法，同時也只有老師真正的轉變了角色啟發式教育才能真正實施。在這一過程中老師也就要大力配合教學的改變，以學生為教學的主體，培養學生自主學習的能力，激發學生的學習積極性，培養學生學習興趣為目的，老師工作的特殊之處在于藝術性、發展性和不確定性，同時更在于教師的服務性。

4.結束語

小學數學中啟發式教育應該樹立嶄新的教學思想，把握新課改的教學目的，老師要充分發揮學生的主體能動性，努力營造有利于學生積極學習、交流合作和主動探索的學習氛圍，創建啟發式教學的高校學習課堂。

參考文獻

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