依托“K學界”平臺優化高中地理教學

摘要：本文探討如何借助“K學界”平臺，將其鏈接到“談天說地言人”公眾號菜單欄，嘗試由單一的課堂環境轉向課堂與在線相結合的多元教學環境，由此服務于學生個性化、精準化自主學習。

關鍵詞：高中地理；“K學界”平臺；自主學習

一、“K學界”平臺及其功能

1.“K學界”平臺的內涵

“K學界”平臺是一個兼有PC端和移動端（智能手機App）雙重應用的互聯網學習平臺，其在線教學流程如圖1所示。該平臺秉承“為了每一個學生的終身發展”的理念，從整體性、關聯性開展設計出發，構建了社交網絡的個性化學習環境，其PC端的服務門戶網站為www.kxuejie.com，移動端App可在各大應用市場中搜索“K學界教師版”或“K學界”即可下載。

2.“K學界”平臺的功能

“K學界”平臺上教師應用功能主要有以下五項。①開設課程。根據開課引導即可完成課程內容創建，課程公開程度可依教學需要選擇向所有人公開或向指定學生公開。②布置作業。可在線或通過添加附件形式布置作業，并設置作業完成時間，系統會自動統計學生按時提交作業情況，教師可在任何時候通過PC端或移動端審閱學生作業。③在線備課。通過教學設計和引入教案，一鍵生成PPT備課課件，數據實時反饋功能讓教師隨時查看整個班級以及每位學生的學習情況。④學情匯總。學生在線學習內容、完成程度、所用時間等信息系統都會匯總并統計，教師可根據學生學習進度向單個或多個學生發送通知，對學生學習情況進行指導或督促，并可一鍵導出學情統計數據。⑤在線答疑。教師可在線查看并回復學生在學習過程中遇到的疑惑，學生的求助問題及關聯知識點會被記錄并整理，教師可通過該數據對教學重點及學生知識掌握情況進行評估，確保教與學同步。

“K學界”平臺上學生應用功能主要有以下五項。①課程學習。學生可通過教師分享的“邀請碼”加入指定班級學習課程，或加入任何感興趣的公開班級參與學習。②在線作業。在線完成并提交教師布置的作業，并在教師指定時間范圍內提交，會得到平臺積分獎勵。③錯題集。平臺通過記錄并統計學生錯題數量，幫助學生梳理知識薄弱環節，學生可對錯題關聯知識點加強學習，全面掌握學習內容。④學習筆記。可在線學習時同步創建該學習階段的筆記并進行分享，增加學習成就感，或查看同學公開的學習筆記，從別人的學習方法中理解知識內容。⑤實時交互求助。在線學習過程中遇到問題，可以向教師或同學發起求助，收到求助信息的教師或同學可切入觀看求助問題并給予幫助。

二、依托“K學界”平臺優化地理教學示例

本文以 “臺風、寒潮與伏旱”為例，具體探討如何依托“K學界”平臺優化高中地理教學。

1.課前學案導學

教師將“導學案”在上課前兩天通過“K學界”平臺推送給學生，學生要根據“導學案”預習教材并進行細致批注，并將該環節自學中遇到的疑問列在筆記本上，以提高下一環節——“微課學習”的針對性，同時，導學案為學生提供了系統的筆記大綱。利用課前“學案導學”方式進行高中地理教學，便于引導學生帶著課前梳理的問題有針對性地積極探究課堂問題，突出學生的主體地位，從而改善課堂教學效果[1]。中圖版高一地理第三篇專題11第一課時“臺風、寒潮與伏旱”的導學案如表1所示。

2.課前微課學習

學生帶著“導學案”預習產生的疑問進行微課學習，同時，根據“導學案”和“微課”記錄筆記，將產生的疑問進行第一次自主過濾。“地理微課”時長約10分鐘左右，便于學生自己掌控學習進度，利用碎片時間來安排學習，由于微課具有可暫停、可回看、可重復的特點，十分有助于確保學生對知識點的掌握。在“臺風、寒潮與伏旱”的微課中重點呈現控制臺風和寒潮的天氣系統——氣旋和反氣旋的flash動畫演示并解釋形成機制。微課詳見“K學界”平臺或者http：//v.qq.com/page/u/ d/g/u0191ebnqdg.html（騰訊視頻）。

3.課前進階反饋

一般來說，筆者會布置3道在線選擇題，學生完成作業后可以立刻查看個人成績及每題的答案、解析，從而有助于學生了解自己對相關知識點的掌握情況。“進階作業”對學生的“學案導學”和“微課學習”具有重要的提示與反饋功能，便于學生進一步自主過濾疑難點。在完成三個環節的自主學習后，將最終過濾的疑難點發送給同學、教師或分享“K學圈”。“臺風與寒潮”的在線進階作業如表2所示。

“K學界”平臺中“臺風、寒潮與伏旱”的學生學習足跡數據顯示，實驗班共有43名學生，其中42名學生完成課前自主學習，一人處于正在學習狀態；進階測試正確率為95%，錯誤主要聚焦于第3題，從而確定了課堂教學的重難點是氣旋和反氣旋的氣流運動特征及其成因。由此可見，平臺匯總的班級學生學習數據（缺勤與否、學習時長、在線進階錯誤率）可為教師課堂的針對性、個性化的有效教學及課后個別輔導提供重要參考。

通過分析數據可知，學生基本達成了本節課的低階認知目標：記憶和理解，在課堂中需在強化“氣旋和反氣旋的氣流運動特征及其成因”基礎上，將認知目標逐漸向以應用、分析、評價為標志的高階認知目標遷移。同時，結合高中地理新課程標準中倡導“學習對生活有用的地理”，通過案例討論形式培養學生的地理學科核心素養：系統思維、人地關系等。因此，課堂重點討論了2015年7月6日至10日影響我國東部沿海的第9號臺風“燦鴻”、第10號臺風“蓮花”和2015年1月23日至25日影響我國大部的“世紀寒潮”的源地、影響范圍、對人類影響、天氣現象、利弊評價、防災減災措施以及形成機制（天氣系統）。因此，通過分析學生課前學習數據，有利于課堂精準教學。▲

參考文獻：

[1] 陳志榮，康瑩.“學案導學”教學法在地理教學中的實施與思考[J].中學地理教學參考，2011，1：29-30.endprint