思維導圖法在中職英語閱讀課堂中的構建

阮醒業(yè)

【摘要】通過思維導圖的引入，閱讀材料里繁亂的內(nèi)容信息能以圖式清晰系統(tǒng)地展現(xiàn)出來。思維導圖的構建能使枯燥乏味的英語閱讀課堂煥發(fā)活力，學生學習英語的興趣能大大地被激發(fā)出來并發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)造性地閱讀，這對教師教學和學生學習都是雙贏的效果。

【關鍵詞】思維導圖；英語閱讀；中職英語

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0140-02

目前，中職生可以通過自主招生或3+2等途徑考入高職院校，英語是必考科目之一。中職生英語基礎較為薄弱，英語水平參差不齊，并且大都對英語失去了學習的興趣，這導致使用傳統(tǒng)教法的英語教學課堂乏味枯燥，教師也慢慢失去教學的激情，進行形成一種“學生厭學，教師懶教”的惡性循環(huán)怪圈。尤其考卷占分比例較重的英語閱讀，其課堂教學更令授課教師頭疼，如何破解這一難題值得同行探究。

新《英語課程標準》（2011年版）首次將英語課程的性質(zhì)界定為“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。它以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的英語課程總目標，這體現(xiàn)了英語的學習即具有工具性，亦有人文性，同時還對學生發(fā)展語言運用能力和思維能力有很大的幫助，進而全面提高了學生的綜合人文素養(yǎng)。英語閱讀作為英語語言技能的重要組成部分，是語言輸入的重要一環(huán)，在英語教學中占據(jù)十分重要的一席之地。新中國英語教學園地的拓荒人戴維·柯魯克（David Crook）提議把大量的英語閱讀作為英語教學的主要手段，由此可見，閱讀能力的培養(yǎng)在英語教學中占有非常重要的地位。

一、中職英語閱讀教學現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)中職英語閱讀教學大都采用三種模式：

1.“自下而上”（bottom-up）模式：即教師先講解文中出現(xiàn)的生詞短語，便于學生對單句充分理解從而對段落有初步的理解，通過逐級解碼，然后對信息進行組合到最后形成對全文理解。閱讀過程的信息處理是自下而上線性進行。單詞、短語、句法是影響閱讀的最主要因素。該模式強調(diào)閱讀中的語言形式，因此學生對語音、詞匯及語法的學習掌握較好，但對文章的整體結構缺乏理解，不能快速抓住文章的主旨。整個教學以教師為主導，不利于學生發(fā)揮主動性。

2.“自上而下”（top-down）模式：即教師要求學生對閱讀進行整體理解，通過上下文的語境來猜測生詞的意思，然后才研究段落句子意思是如何表達。通過這個模式，學生不必逐字逐句解碼，而是在自身擁有的語言知識和獲取的背景知識的參與下對信息進行重新加工或構建，進而推斷出作者的意圖。該模式強調(diào)對文章整體的理解，有助于培養(yǎng)學生快速閱讀文章，獲取重要信息的閱讀能力，同時還可以充分調(diào)動學生的積極主動性。但對基礎薄弱的學生而言，該模式容易忽略對他們基礎的培養(yǎng)。

3.互動式（interactive）模式：即教師綜合上述兩種模式的優(yōu)缺點，首先采用“自上而下模式”讓學生帶著生詞閱讀文章，獲取相關信息，然后再采用“自下而上模式”讓學生關注語言形式，學習語言知識。該模式教學步驟大都采用“三段式”。即：閱讀前（pre-reading）；閱讀時（while-reading）；閱讀后（post-reading）。閱讀不再限于一個解碼過程，或是一個猜測過程，而是學生與文章交互作用的過程。這種模式有助于提高學生語言綜合能力，是真正能夠理解文章的閱讀模式，但缺點是此模式也局限于英語基礎較好的學生。

以上三種閱讀教學模式各有各優(yōu)缺點，從功能語言學的角度來看，教學中僅憑教師純文字的板書和口頭上的講解不能將閱讀材料中的“語篇”要素解讀完整，學生也只能被動地接受信息。要較為完整的解讀閱讀材料，需要學生借助已有的閱讀技巧和策略以及已有的背景知識對其進行分析、判斷和處理，建立自己對閱讀材料的理解圖式，這樣學生才能把新知識和現(xiàn)有的知識結構整合，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和建構。

二、思維導圖的構建和應用

思維導圖又叫心智圖、概念圖，是一種表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。其創(chuàng)始人英國心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan）運用圖文并茂的技巧，把主題的各級關系用相互隸屬與相關的層次圖表現(xiàn)出來，通過把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶的鏈接。思維導圖充分運用人的左右腦的不同機能，利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律，發(fā)展空間智能，促進創(chuàng)造思維，進而挖掘人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能，它強化聯(lián)想，突出了思維內(nèi)容的重心和層次。

國外許多學校課堂已普遍使用思維導圖進行教學和學習，新加坡還將其規(guī)定為中小學生的必修課。英語的閱讀教學中，教師運用思維導圖教學可以加深學生對閱讀材料知識框架的認識。學生將閱讀材料中最重要的信息點進行組織整理，并用自己的語言將其轉換成點、線、面及顏色等形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，圖式分析的運用可以使得困難、復雜的內(nèi)容能非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料，也有助于組織語言材料進行寫作練習。

三、思維導圖實例探微

針對中職英語課堂沉悶的困境，筆者在所教班級嘗試將思維導圖引入教學，引導學生構建一種思維導圖模式的思考方式和閱讀技巧。筆者以一篇課后拓展閱讀“Table manners and customs”教學為例，探究下思維導圖對教師教學以及培訓學生閱讀技巧方面的作用。文章介紹的是世界各地不同餐桌禮儀和習俗，包括一些用餐配備的酒水細節(jié)等，由于文章中提及的細節(jié)繁多，學生容易混淆。

步驟1：筆者先介紹思維導圖的一些使用技巧（圖1），再給學生播放一段節(jié)選自《泰坦尼克號》影片中男主人公Jack被女主人公Rose的未婚夫邀請到頭等艙就餐，因不熟悉餐桌禮儀而一度被羞辱的場景，讓學生明白思維導圖的幾個基本模式以及餐桌禮儀的重要性。

步驟2：以小組為單位，讓學生快速閱讀，在注意邏輯聯(lián)系語（如although，however等）的同時，進行段落分析，然后歸納出主題和每段大意，然后開始繪制思維導圖。圖2為某組學生的思維導圖初稿示例。

步驟3：討論和繪制思維導圖完畢后，讓學生開始仔細閱讀，深入分析文章的題材和寫作手法，從表層的文字理解到深層次的含義理解再到形成評價性的理解，再對繪制的思維導圖初稿進行修改（圖3）。通過這個步驟讓學生學習閱讀材料中段落銜接的方法、語言使用的特色及語義連貫的技巧，以培養(yǎng)學生的思維能力和提高學生對語篇建構的認識。

步驟4：教師將小組做得比較好的思維導圖范例借助“藍墨云”APP平臺展示，讓學生分析和討論范例的優(yōu)缺點，然后讓做得比較好的組員按照其思維導圖上的關鍵詞口頭復述文章的主要內(nèi)容。最后，教師再給出一幅其他主題的思維導圖讓學生課后按照給出的信息點組織一篇文章。

四、結語

閱讀過程是一個復雜的心理語言活動過程，教師在教學實施前應對閱讀材料進行研讀，挖掘閱讀材料的教學價值，以便在教學中對學生進行正確的引導。采用思維導圖進行英語閱讀教學和學習，能大大的激發(fā)學生學習英語的興趣，增強了學生創(chuàng)造性使用英語的能力。在角色變換方面，教師僅作為一個引導者和監(jiān)督者，學生是教學的主體和參與者。通過這種以語篇分析為中心，思維導圖為輔助的方法，對閱讀材料深層次地解讀語篇詳細信息，能完善學生的閱讀策略，加深對閱讀材料的理解和印象，并快速提高學生的語篇交際技巧和寫作能力。同時，思維導圖的閱讀模式能調(diào)動學生自身已有的知識結構包括學生的社會文化背景知識、認知策略、生活經(jīng)驗及情感因素等與新的知識經(jīng)驗聯(lián)系，大幅度地擴展了學生的思維空間，從而建構內(nèi)在的知識結構，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和意義建構。

參考文獻

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