小學數學作業評價策略淺析

張平

【關鍵詞】 數學教學；作業評價；策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）15—0060—01

《小學數學新課程標準》指出：“評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”在數學教學中，對學生的作業進行評價是十分重要的教學手段，它對小學生學習數學具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。那么，如何對數學作業進行有效評價呢？

一、評價內容要多維

《數學課程標準》要求：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感的形成和發展。”新課程下的小學數學作業，應該從哪幾方面進行評價呢？筆者認為，從對學生基礎知識和基本技能掌握情況、完成作業的思維過程和完成作業的態度“三維”立體進行評價，可以有效促進學生認知、情感、思維的發展和數學能力的提高。

二、評價主體要多元

在傳統的數學作業評價中，評價是教師的“專利”，學生常常處在被動甚至被忽略的地位等待教師點評，很少有自主調控的機會。作業評價的改革首先要從評價主體的改革開始。學生的作業是由誰來評？小學數學作業往往思路比較清晰、答案易于統一的，這就為評價主體的多元化提供了可能。因此，在小學數學教學中，對學生的作業進行評價應是一種民主協商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體。評價方式除了最普遍的以教師為主的評價外，還可以以小組評價、自我評價和相互評價等方式展開。

三、評價過程要動態

作業評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。教師要善于運用評價所提供的大量信息及時診斷學生學習的困難，適時給予啟發，開發學生的潛能，延伸學生的思維，激活創新意識，做到評價過程動態化，從而促進學生的學習不斷深入。筆者認為，可以通過一題多評、暫不評判、協商評價等策略，使評價過程始終處于動態發展之中，從多個角度，以公正、發展的眼光來評價學生的作業。

例如，學生在做“25×199+25”時的計算為：25×199+25=4975+25=5000，教師的眉批：“得數正確，但你有能力寫出更多的算法，自己試一試。”學生很快補上多種新算法：①25×199+25=（25×200-25）+25=4975+25=5000。②25×199+25=25×（199+1）=25×200=5000。看到了這樣的結果后，教師繼續評價：你又用了兩種非常簡便的方法來完成這道題，頭腦真靈活！學生看了評語非常高興，以后遇到類似的題目就自覺會試一試。

四、評價要以激勵性評價為主

心理學研究表明，學生獲得表揚、獎勵的次數越多，其行為活動的再發性就越高。實踐證明，及時有度地呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴，有利于培養學生獨立學習思考、精益求精的良好習慣，對激發學生求知欲望和發散思維大有益處，是對學生作業正確、合理、科學的一種手段。

例如，學生完成一道復雜的應用題，經過層層分析，一步一步計算，而最后一步卻計算錯誤，可以在其作業旁寫上：“你有一定的分析能力，很讓人驕傲，能再細心點兒嗎？”又如，學生在計算“4×8=？”時，將其寫成了“4×8=36”，可以在作業旁寫上：“你的數字寫得很認真漂亮，如果你的計算能像你寫的數字一樣認真就更好了”。學生在這樣帶有啟發性的批語的啟示下，認真地查找錯誤所在及分析錯誤的原因，最后自行糾正，從而逐漸養成認真、仔細的好習慣。

綜上所述，小學數學作業的評價、手段和形式要多樣化，應用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生發展。當然，數學作業批改中還可以加一些符號或評語，比那種單一的是非判斷的“√”更生動，它不僅便于學生了解自己的優劣之處，而且還可以加強師生之間的交流，便于學生接受。

編輯：謝穎麗