小學語文單元主題教學策略的實施

魏新瑞

【關鍵詞】 小學語文；單元主題；設計；教學策略；實施

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017） 15—0094—01

在語文教學實踐中，教師對寫人一類的文章開展“主題教學”的嘗試，一般以“話題切入、探究文本、比較拓展、鏈接生活、升華自我”作為教學的基本框架。但這是個開放的框架，事實上，教師可根據不同單元主題的特點，充分挖掘本單元可以利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生“入境”，所謂“入境始與親”，再通過對重點（最好是經典的）文本的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內涵和語言的魅力。本文結合教學實踐，就主題教學的策略作一些探究。

一、圍繞單元主題，系統地進行教學設計

一個單元主題就是“領”，圍繞主題的各篇課文是“綱”，提綱才能挈領。或者說，一個單元主題就是一個窗口，是學生眼中一個趣味盎然的大世界。通讀新人教版教材《現代小學語文》第九冊后，根據學生喜愛機智、溫情、時尚等心理特點，筆者打亂既定單元，按課文內容歸納成幾個主題，其中《長征》《開國大典》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》《卜算子·詠梅》歸為一組，主題定為“偉大領袖毛主席”。筆者讓學生在這樣一個大主題下學習，拓展視野、解放思維，了解偉人的品格與偉大胸襟，學習生活中領袖的凡人情懷。真正在開放中探究，在探究中收獲。

1.搜集偉人資料，感受真實形象

這五篇文章是表現領袖人物的鮮明個性與品質的文章，因而彰顯人民領袖毛澤東的革命色彩與偉人情懷，應該是該單元主題教學的基礎，只有感性地認識并深刻地理解偉人形象，才能為本單元的教學有效性提供保證。如何在教學中讓學生認識這位離我們很遠的人物呢？教師需要先組織學生搜集相關資料，了解偉人，然后處理信息，再進行相應的交流。讓學生直觀而真實地感受到人民領袖毛澤東的偉大。

2.初讀單元課文，確立人物形象

這個單元中人物的特點極為鮮明，學生通過初讀文本，就能夠基本了解人物特點。教師不妨由學生通過初讀嘗試確立人物特點，即確立研究的“主題”，然后再引導學生帶著這樣的初步感悟，通過小組合作的方式去探究文本，在師生共同探究歸納的基礎上明確人物特點。

3.自主合作探究，親密接觸文本

當學生已經具備了一定的自主感悟的能力，在他們確立了人物特點后，再讓他們去語言文字中尋找依據。這一環節能充分發揮學生的自主性，讓小組學習真實有效。這一板塊是整個教學的重點。讓學生親密接觸文本，通過讀、畫、聽、討論、歸納等方法，結合具體的語言環境，來豐富自己的認識。

二、深入文本語言，深度挖掘內涵

文化，太厚重，太寬泛，它像大海一樣浩大，而如果將一篇篇充盈著文化氣息的文章根植于一個個富有情景脈絡、具有深層意義、符合兒童生活和認知的主題之上時，它便成為了一種文化導向或趨勢。強化單元主題化教學，真正的落腳點還在于單篇的文本。只有引導學生對單篇文本進行深刻地感悟和挖掘，新課程教學才落到了實處。

1.情境導入，漸入佳境。“良好的開頭是成功的一半”，這句話同樣適用于語文課的導入。要達成“情感、態度與價值觀”這一維度的教學目標，要達到強化主題化閱讀教學的目的，激情導入、創設情景是一種行之有效的做法。

2.真誠對話，切入主題。多年的教學，讓筆者漸漸明白，課堂上大雪無痕地切入主題，更能收到潤物無聲的效果。如，在教學《她是我的朋友》教學中，筆者根據小男孩克制恐懼、勇于為朋友獻血的內容，設計了對話教學，用一次次對話就如一次次鑿井，一次次情感的噴發，來掘出友情貴如金的清泉。

3.適時讀寫，升華感情。要強化主題化閱讀教學效果，教師在引導學生對文本進行了“讀一讀”“品一品”“說一說”之后，最好能要求學生拿起筆來“寫一寫”。“寫一寫”是對文本體驗感悟的鞏固、深化和內化。如，在教學《跨越海峽的生命橋》時，在有感情朗讀后，筆者安排學生進行寫話練習：“從臺灣青年身軀里涓涓流出的骨髓，此時此刻正涓涓地流入小錢的體內，小錢終于得救了，請據此寫一段話。”此時，學生內心語言需要外化，情感蓄積需要噴發，寫出的語言真切感人。交流時，學生間的情感再次碰撞，同時也更加深了對文本中人物所傳遞的關愛生命、救死扶傷的真情的感悟。

因此，記人文章的教學更應該為寫話選擇恰當的時機，精心創設寫話情景，讓寫話推動內心情感的外化，成為課堂閱讀情感的助推器。

以上單元主題教學設計的例子只是筆者的一些探索，希望廣大同行指正，不吝賜教。

編輯：張慧敏endprint