小學(xué)語文教學(xué)要立足學(xué)生語言運(yùn)用能力訓(xùn)練

任慧芳

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；語言運(yùn)用；實踐；品讀

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）15—0095—01

小學(xué)語文教學(xué)在積累基礎(chǔ)知識的同時要注意語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，感悟文章寫法可以從整體上歷練語言運(yùn)用思維，品讀賞析能夠奠定語言運(yùn)用基礎(chǔ)，隨文練筆可以推動語言運(yùn)用實踐的訓(xùn)練。語言運(yùn)用訓(xùn)練要貫穿在語文學(xué)習(xí)的始終，語文教材是訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用能力的第一手資料，教師要為學(xué)生搭建由教材知識到實踐運(yùn)用的橋梁，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提升能力。

一、感悟?qū)懛ǎ瑲v練語言運(yùn)用思維

小學(xué)語文教學(xué)要注重基礎(chǔ)知識的積累，識字量很大，平時教師的教學(xué)比較注重字詞的識記，通常要經(jīng)過默寫、背誦進(jìn)行強(qiáng)化，機(jī)械記憶占學(xué)習(xí)的主要地位。其實，每一篇文章都有其寫作目的，都會融入作者的情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會作者的用心，感受作者的用詞。尤其是細(xì)節(jié)表現(xiàn)的地方，教師要帶領(lǐng)學(xué)生探究作者用了怎樣的表現(xiàn)手法以增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。學(xué)生在體會這種寫作手法作用的同時，可以學(xué)會遷移運(yùn)用，鍛煉語言運(yùn)用思維。有的文章要從結(jié)構(gòu)形式到內(nèi)容主題逐步分析，結(jié)構(gòu)形式是為表現(xiàn)文章主題服務(wù)的，要讓學(xué)生明白文章構(gòu)思的精妙。如《假如沒有灰塵》一文，文章開頭“灰塵是人人討厭的東西，它有礙環(huán)境衛(wèi)生，危害人類健康。”極言灰塵的壞處，隨后話鋒一轉(zhuǎn)，假如沒有灰塵，自然界會面臨怎樣的情形呢？然后細(xì)述灰塵在自然界中的作用。這就是欲揚(yáng)先抑的寫作手法，前后形成鮮明的對比，給人情感上的沖擊，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。教師引導(dǎo)學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上觀察文章，學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，優(yōu)化語言運(yùn)用思維。

二、品讀賞析，夯實語言運(yùn)用基礎(chǔ)

面對一篇文章，我們不僅要了解文章的主要內(nèi)容，更要體會語言文字的表達(dá)效果，學(xué)會說話交流。品讀賞析要有針對性，通常是文中表現(xiàn)力比較強(qiáng)的句子是賞析的重點。如，運(yùn)用修辭手法的句子，各種描寫人物的句子，景物描寫的句子都是品讀賞析的對象。小學(xué)教材中大多是修辭手法的運(yùn)用，經(jīng)過教師的示范賞析，學(xué)生很容易理解。如比喻修辭的運(yùn)用，找出句子中的本體、喻體和比喻詞，分析起來就容易得多。在修辭賞析時，教師可以給學(xué)生總結(jié)出類似公式的說法，讓學(xué)生有章可循。如運(yùn)用了××修辭+此修辭的作用+語境作用的分析+表達(dá)了作者的××感情。這樣的賞析就比較全面完整。學(xué)生在賞析中能夠領(lǐng)會運(yùn)用修辭的效果，慢慢就會融入自己的寫作表達(dá)中。

如，在《竊讀記》一文中有個句子：“……急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”賞析時可以運(yùn)用公式：本句運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了“我”讀書時的急切情形，表達(dá)了“我”對讀書的渴望和喜愛。學(xué)生在賞析的過程中可以想象出作者在竊讀時的樣子，體會作者竊讀的心情。

每一節(jié)課賞析品讀時，教師可以給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己尋找文中喜歡的句子，然后進(jìn)行自我賞析。可以像寫“批注”一樣，直接在課本的空白處寫出來。學(xué)生經(jīng)過賞析訓(xùn)練，在閱讀文章時思維更加活躍，攝取的信息量更多，組織語言的能力不斷提高。

三、隨文練筆，推動語言運(yùn)用實踐

隨文練筆是提升語言運(yùn)用能力的直接手段，在平時的語文學(xué)習(xí)中隨時組織學(xué)生寫出自己的感想，這樣學(xué)生的認(rèn)識將更加深刻。隨文練筆的形式多種多樣，可以仿寫句子，這是語言綜合訓(xùn)練的主要形式；可以對文章進(jìn)行改寫或續(xù)寫，針對的是文章結(jié)尾引人遐想的語句；可以與文中的主人公或文章作者進(jìn)行對話，挖掘人物的內(nèi)心世界；可以根據(jù)文章內(nèi)容寫感想，這要求學(xué)生有較高的領(lǐng)悟能力。只要學(xué)生能夠動起手來，哪怕是只言片語也是進(jìn)步。隨文練筆要貫穿課堂學(xué)習(xí)的始終，讓學(xué)生養(yǎng)成隨讀、隨記、隨寫的閱讀習(xí)慣，并把這種習(xí)慣遷移到課外，形成一種能力，從而推動語言運(yùn)用實踐的開展。

如，《我的“長生果”》一課，教師投影展示一組句子讓學(xué)生仿寫。“像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經(jīng)山谷，我每憶及少年時代，就禁不住涌起愉悅之情。”本句開頭的兩個小短句都運(yùn)用了比喻的修辭手法，所描繪的場景給人一種“愉悅之情”。教師引導(dǎo)學(xué)生分析句子特點，讓學(xué)生找到仿寫的關(guān)鍵點，由形到神進(jìn)行仿寫。教師還可以讓學(xué)生從文中篩選可以用作仿寫的句子，小組內(nèi)互動仿寫，共同評價仿寫效果。

綜上所述，語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)離不開實踐訓(xùn)練，小學(xué)語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握必要的語言知識，還要掌握語言交際技能，在課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對文章寫法的探究，體會作者的精巧構(gòu)思，學(xué)習(xí)多種表現(xiàn)手法的運(yùn)用。

編輯：張慧敏