初中語文教學中學生自主學習能力的培養

時志雄

【關鍵詞】 語文教學；自主學習能力；內涵；培養

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）17—0047—01

當代教育越來越強調學生個人素質和綜合能力的提升，而自主學習能力是學生綜合能力的構成之一。故而，初中語文教學中，教師要注重培養學生的自主學習能力，幫助學生樹立自主學習意識。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、“自主學習”的內涵

1. 自主學習的基本品質是主動性。自主學習的主動性在學生身上表現為“我要學”，他們把語文學習當成一種興趣，一種自身發展的內在需求，學習不再是一種痛苦的差事、一種沉重的負擔，而是一種愉快的體驗。

2. 自主學習的核心品質是獨立性。獨立性在學生的學習中表現為“我能學”，是指學生獨立學習的能力。新課改要求教師充分尊重學生的獨立性，并創造各種機會，積極鼓勵學生獨立學習。

3. 自主學習是一種元認知監護的學習。自主學習突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導和自我強化上。教師要培養學生對學習的自我意識和自我監控，并養成習慣，使學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并進行相應的調適。

二、語文教學中學生自主學習能力的培養策略

1. 改變教學觀念，樹立自主學習意識。教師要認識到學生是有主觀能動性的人，相信學生的內在潛力，在教學中貫徹培養學生自主學習能力這一主線，并以“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生能自己讀書”之目的來指導、設計和評價自己的課堂教學。在備課時，要注意改變思考的角度，不僅要考慮怎樣教的問題，還要考慮學生怎樣學、怎樣用的問題。要切實改變以往課前備課時習慣考慮的“這篇課文（或這節課）應該先講什么、再講什么”，形成“這篇課文（這節課）先練什么、后練什么”的思維，改變課后常想的“這節課我講得怎樣”，形成“這節課學生學得如何”的思維。要強化學生的主體意識，抓住一切時機和教材中的有利因素，引導學生充分認識到學習是自己的事，要主動讀書、主動思考、主動練習，變“要我學”為“我要學”，實實在在地發揮學生的主體作用。

2. 構建和諧的師生關系，創設自主學習環境。（1）構建民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生強烈的求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。（2）給學生提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去。以往的課堂教學中，學生往往隨著教師的問、講團團轉，大多被動應付，接受性地學習。在這種情況下，學生的學習自主性和創造能力受到嚴重的壓抑和損害。因此，教師應把以問、講為主體的課堂教學轉變為教師引導，學生獨立探索、質疑問難、研討交流的自主學習過程。在這一過程中，教師要給學生提供充分的時間去思考。

3. 建立學習小組，促進學習活動開展。自主學習能力的培養要求學生必須加強自我學習計劃的調節、增強學習計劃的自我監督、強化自主學習意識和能力，這就關系到學生們能否加強自我控制。教師可以通過建立學習小組的方式，來培養學生們形成比較強的自主學習意識，使學生在集體學習和互助學習中形成自主學習的良好習慣。比如，教師在進行文言文教學的時候，讓學生們組成學習小組，相互監督對方的默寫和背誦情況。這樣教學，不僅能夠降低教師的工作強度，而且還有利于學生在相互學習、互相監督的過程中，受到自尊心和求勝心的驅使，最大程度地激發出自身的學習潛力，端正學習態度，將自己的學習優勢更好地發揮出來。

4. 改革評價機制，強化自主學習能力。傳統的教學評價以成績為標準，重在知識方面的量化，把難以量化的內容排除在外。實際上，有些教學效果不是馬上就能顯現的，需要以過程和素質標準來配合。《語文課程標準》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力以及認知動機、風格和技能，從而進一步強化學生的自主學習能力。故而，教師可實行多元評價，發動學生本人、同學、老師、家長、社會都來參與評價，對學生的發展狀況達成共識，形成合力，促進學生的成長和進步。

編輯：馬德佳