淺談作文教學中的“三前兩后”

梁浩娟

【關鍵詞】 作文教學；鼓勵；示范；講解；互評；講評

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）16—0120—01

常聽到這樣一個說法：“學生們最怕寫作文了。”對于這樣的觀點，筆者一直很奇怪，怎么會呢？學生的內心有多少要傾訴的衷腸呀，那么繽紛多彩，那么迫不及待，那么想與他人分享，怎么會怕，怎么會不愛作文呢？或許這可能是跟教師有著密切的關系，或許是教師給予學生的作文方法太少，或許是沒有激發(fā)出學生傾訴的欲望，更可能是學生沒有感受到作文帶給他們的樂趣。要讓學生們愛上作文，就要讓他們享受到作文的成功感，這就是教師的使命。下面，筆者結合多年教學經(jīng)驗，就如何讓學生愛上作文這個話題展開論述。

一、作文前，多鼓勵學生

“情在文先”，有寫作的欲望才能享受作文的過程，進而寫出好文章。而在作文教學過程中，往往會在新作文之前提及上次作文情況，這時，上次作文的不足和遺憾就會統(tǒng)統(tǒng)涌上心頭，教師就會帶著很多負面情緒，而學生們也會被打擊得只剩挫敗感。這樣怎么會寫好作文呢？所以，作文前不適宜小結上次作文中失敗的問題，而應該帶來可以振奮人心的好消息。試想，教師以自己的言行告訴學生們：我們都是小作家，都有可能成為自己所崇敬的大作家；我們這節(jié)課不是進行作文，而是進行創(chuàng)作，是與自己對話，與教師對話……那學生們一定會激情澎湃，信心滿滿，躍躍欲試，豈會怕呢？例如：每次新的習作前，設置優(yōu)秀習作展示活動，用展臺將優(yōu)秀習作出示到電子白板上，讓小作者有感情地朗讀。用那些優(yōu)美的文字和鮮紅的圈線激起學生的斗志，用悅耳的聲音帶給學生更多的啟迪和靈感。這時，即使一句優(yōu)美的話語，一段精彩的文字，也值得小作者去驕傲，也值得學生去學習。還有什么比這更有說服力嗎？

二、作文前，多示范

對于小學生來說，新的作文題目或陌生的題材總會讓他們產生恐懼心理，這時，范文會告訴他們習作的方向，自己要努力的目標，讓高而空的習作變得真實可感，從而鼓足學生創(chuàng)作的勇氣；同時，范文也向學生們發(fā)起了挑戰(zhàn)，大家都想通過努力展示自己的別樣故事，摩擦出不同的、更為閃亮的火花。此時，范文就像一位良師，也像一位督促學生前進的競爭者。但要注意的是，教師要及早、明確地告訴學生們：范文是用來拋磚引玉的，是示范的，供小作家們借鑒、打開思路的，絕不能照搬、死套，你愿意被別人捆住手腳走路嗎？作文是自身表情達意的需要，故而要真實，這樣才是心靈的寫照，才會讓自己感到釋然和滿足，當然，這樣的文章才會打動別人的心靈。每個人的思想是不同的，作文也應該打上不同于他人的烙印。所以，我們教師也要告訴小作家們：作文的構思要獨特、新穎，更要追求“奇”，因為只有這樣，作文才會有別樣的面孔，標志著個人不同于他人的生活經(jīng)歷和思考，引起別人閱讀的欲望，帶給別人啟迪。

三、作文前，多講解

教師在學生寫作文前要進行簡明扼要的講解，提出需要注意的問題，并且簡單板書，但要條理清晰，便于學生習作時隨時觀看、對照。對于此次作文重點練習的方面可以多加強調，提供更多的寫法指導，以提高學生某方面的寫作能力，進而逐步提高學生的整體寫作水平。隨著教師的慧眼挖掘，針對講解，學生們會形象地理解、掌握各種寫作技巧，并將它們輕松、永久地內化為自己的寫作財富。

四、作文后，學生要互評

習作完成后，嘗試著讓學生彼此交換作文，閱讀、評改作文，可以讓學生們在閱讀同學作文的同時，在內心審視自己的文章，并在這種學習與對比中探索、感悟寫作技巧，積累寫作心得。同時，這也是為學生搭建了一座展示、交流的平臺，可以讓學生們享受傾訴與聆聽的喜悅，真正達到了作文的目的。

五、作文后，教師講評不可少

學生們創(chuàng)作完后最期待的就是教師的講評。一、作文講評一定要及時。及時的評價能將作文中出現(xiàn)的優(yōu)缺點準確反饋給學生們，使他們積累更多更好的寫作技巧，改掉自己作文時的缺點，激發(fā)學生創(chuàng)作出更好作品的欲望，讓他們高漲的寫作情緒一直保持下去。二、作文講評必須全面，一定要旗幟鮮明地告訴學生他們的進步；中肯的意見和建議也會讓他們清楚地明白自己的不足、應該努力的方向；準確的批評指正更會讓他們發(fā)現(xiàn)問題，尋找進步的階梯。

作文不僅僅是傾訴的享受，交流的享受，成功的享受，更是一種不斷進步、成長的享受。對學生們如此，對教師也是一樣。

編輯：張慧敏endprint