小學低年段寫話教學的有效策略

俞小霞

【關鍵詞】 寫話教學；策略；素材；日記；閱讀

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）16—0122—01

小學低年段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是中小學作文教學的基礎。在提高小學生寫話能力方面，許多教師都在不遺余力地探索、改革和創新，但很多小學低年段學生仍對寫話是望而卻步，怕寫怕練。那么，怎樣才能真正地讓學生卸下思想包袱，做到快樂寫話，輕松表達？策略很重要。

一、寫好觀察日記，讓素材多起來

寫日記可以幫學生積累材料，也可以提高他們的作文水平，很多著名的作家都有寫日記的習慣。繁花似錦的春天，驕陽似火的夏天，碩果累累的秋天，銀裝素裹的冬天，在學生們眼中這樣的更替是美妙的。他們的腳丫常常被金燦燦的迎春花絆住；他們的鼻子會情不自禁地湊到丁香花上；他們的小手會迫不及待地伸向那枝頭紅紅的桃子；而灑落在頭上、身上的紛紛白雪更使他們沉浸其中，忘卻了冬日的寒冷。這樣全身心投入地觀察，學生的興趣是濃厚的。留在學生大腦里的這些美麗記憶，這些切實的體驗，充盈在學生們的日記里，成為了寫話的根基、源頭。

二、加強課外閱讀，讓語言文字活起來

時下，課外閱讀逐漸升溫。盲目跟風式的閱讀，“三天打魚，兩天曬網”式的閱讀，讓學生在走馬觀花中迷失了方向。許多家長反映學生看了不少書，但對寫話的幫助不大。這就需要教師在課外閱讀和寫話上幫學生牽線搭橋。

1. 精選閱讀內容，在誦讀中滋養語言。低年段的學生識字量有限，理解能力有限。在有限的情況下，選擇這個年齡段學生喜聞樂見的、貼近生活的、充滿童真童趣的誦讀內容就顯得極為重要。篇幅短小、朗朗上口的誦讀內容學生在晨讀、午讀的時間可以讀，中午、晚上走路隊的時候可以讀，課前預習的時候也可以讀。“熟讀成誦，熟誦于心”，時間長了，學生的積累就豐富了，寫出來的語言就不會干巴巴的了。

2. 推進親子共讀，在共讀中豐富語言。閱讀應該像我們的呼吸一樣自然，它不僅是在校園，而且應該充盈在家庭，充盈在學生成長的每一個空間。一次家長開放日，筆者把繪本引進了課堂，當時選擇的是以“愛”為主題的《逃家小兔》。家長們被這本看似簡單的書深深地吸引了，更被學生們的閱讀熱情感染了。自此，我們班進入了繪本閱讀時代。繪本中的一些好詞佳句，經典對白，成了學生們寫話中的亮點。

3. 整班推進讀，用“厚度”夯實語言。低年段學生讀慣了短小的篇幅，看久了圖文并茂的圖畫書，對整本書閱讀是不自信的。“這么厚的書，什么時候才能看完呀？”“沒關系，我陪你們一起讀。”聽到這話，他們似乎才吃了一顆定心丸。從這天起，只要一有空，筆者就給他們讀書中的故事，每天讀一章。漸漸地，一本厚書被我們讀薄了。持續閱讀改變了學生對“厚度”的畏懼。“厚度”也悄悄夯實著學生的語言積累。

三、潛移默化，讓寫話“活”起來

1. 繪圖寫話。低年級學生會認的字不少，但會寫的字卻不多，雖有表達的熱情，但真正寫話時卻障礙多多。有幾次課間去教室時，筆者發現班上不少學生趴在桌子上畫畫，畫得很用心，有幾個還畫得特別傳神。何不讓學生們為自己所繪的圖添上文字？這樣不就圖文并茂了嗎？此后，繪圖寫話作業成為了常態，學生們真正享受到創作的快樂，更重要的是為以后的習作打下了基礎。

2. 仿中練寫。低年級學生有表達的愿望，但缺乏條理。仿寫如同為學生的寫話編織了一個框架。在這個框架中，教師適時地啟發、引導，學生便會在吸收文本精髓的基礎上，聯系實際進行再創造。在教學一年級《柳樹醒了》一課時，筆者先讓學生充分地讀詩，在讀的過程中感受詩的前四小節在表達上的相似之處，明確詩人為什么會把柳樹與春雷、春雨、春風、春燕聯系在一起，然后結合課后學習小伙伴的問題“在春天里，還有什么醒了呢？”“是誰把他喚醒的呢？”打開學生想象的大門，讓學生仿照課文編詩句、寫詩句。這樣有引導有參照地練習，學生寫起來可謂得心應手。

3. 情境寫話。《語文課程標準》明確指出：語文課程應根植于現實，拓寬語文學習的領域，因此，創設多種教學情景，是學生所喜聞樂見的方式，學生在眼看、耳聽、手動、腦想的過程中成為實實在在的參與者，不僅能使枯燥的學習變得有趣，還能提升寫話水平。

總之，在低年級寫話教學上，最好的方法莫過于讓學生去體驗，然后再將自己的經歷和感受說一說、寫一寫。有體驗的寫話內容一定是豐富的，語言一定是靈動的。

編輯：張慧敏endprint