互聯網環境下小學高年級兒童閱讀指導的思考

楊偉娥

【摘要】現今是網絡信息爆炸的時代，小學高年級兒童傳統的語文閱讀方式已經發生了翻天覆地的變化。學生能否通過網絡巧讀，在大量信息中獲取有用的信息顯得尤為重要。文章旨在對在當今互聯網環境下應如何指導小學語文高年級兒童閱讀進行探討，提出針對該問題的一些思考。

【關鍵詞】互聯網環境；小學高年級；閱讀指導

歷史的車輪駛入21世紀，人類社會面臨著一個充滿著機遇與挑戰的時代。在這樣的時代背景下，各國都清楚地認識到要想在未來的競爭處于優勢地位，一方面要具有全球化的視野，及時了解、跟進其他國家的成功經驗、領先技術；另一方面更加著力于本國的自身發展，培養出大批優秀的適應21世紀的創新型本土人才。

“閱讀能力的高低直接影響到一個國家的和民族的未來。”的確，語文是基礎教育領域的核心課程，而小學語文閱讀教學又是語文教學中的重要組成部分。一個人在小學階段所接受到的閱讀教學，很可能會影響其終生的語文能力以及一生的發展。因此，閱讀教學改革早已成為各國語文課程改革關注的重點。

在網絡信息化飛速發展的今天，各個學校現代化教育技術的建設與應用也在日益趨于成熟。這就需要教師改變傳統的教學方式，進一步探索將網絡環境與課程教學進行整合的規律。對于小學語文教師來說，利用網絡信息技術進行高年級的拓展閱讀教學能夠充分發揮學生的主體作用，突破時間和空間的限制。教師要充分利用網絡便捷、交互以及資源共享的優勢，培養學生的創新思維，提高學生的語文閱讀水平。

一、 互聯網環境下小學語文閱讀的特征

（一）傳統課堂閱讀中滲透網絡資源突破教學重難點

傳統的課堂閱讀中有很多環節如果缺少網絡的輔助，教學效果會不夠理想。網絡資源最大的特點就是圖文并茂，涵蓋豐富而龐大的信息。利用這樣的教學資源可以吸引學生的眼球，充分調動學生學習的積極性。例如在講授人教版第十一冊第四課《索溪峪的“野”》時，若是只讓學生一遍一遍地讀課文內容，結合文章語句與生活實際并發揮想象去體會課文所描寫的索溪峪的山野、水野、動物野和人野，就會導致一部分學生因無法理解課文而游離課文之外。此時教師若是可以出示索溪峪的山水圖片，看圖片結合課文內容來介紹索溪峪，就能彌補很多學生沒有實際生活體驗的缺陷，使其理解得更透徹。同樣地，生動形象的網絡視頻也可以在很大程度上增強語言文字的生動性，給學生創造更廣闊的閱讀空間。傳統課堂教學還有限定閱讀思路的特點，閱讀網絡材料，就有利于學生采用不同的閱讀方法，靈活編排出自主的學習空間。

（二）網絡化課堂閱讀教學中利用網絡資源開辟教學新領域

在網絡環境下，以計算機為載體，進行人機交互的完全網絡化閱讀課堂為課堂教學開辟了一塊嶄新的領域。傳統閱讀課堂均使用紙質課本，因此課文內容多是截取經典作品的某些片段供學生學習，學生很少有機會去接觸整個原著，這就會造成學生在理解時可能會出現斷章取義的現象。學生若是可以在互聯網為依托的環境下進行閱讀，勢必可以突破傳統閱讀文本的局限性，增強巧讀的整體性。如人教版第十冊第二十二課《人物描寫一組》，教學目的是使學生了解人物的性格，初步學習刻畫人物的方法。如果只是根據課文內容或者利用PPT適當補充原著知識進行課堂教學，學生對于人物性格的理解和刻畫人物的方法就只會停留在出示的文本上面。但學生如果在網絡環境下就能輕易找到原著里對某個人物所有的描寫片段，將有利于進行全面閱讀，全面了解，提高全面看待問題的能力。同時，進行網絡閱讀時，教師可通過諸如QQ群、論壇和網絡教學平臺等網絡媒介同時與多名學生互動，學生之間也可進行豐富多樣的互動，更加激發了學生自主參與的興趣。在整個過程中，學生就能利用網絡平臺的便利隨時隨地發表對閱讀材料的看法和感悟，學習起點、學習方法、學習風格不同的學生可以各取所需。

二、互聯網環境下指導小學高年級兒童閱讀策略

（一）基于互聯網優勢，變革閱讀教學

小學高年級語文在網絡環境下的閱讀拓展，改變了傳統的封閉狀態，使學生的學習空間有了很大的轉變。高年級學生能在學習過程中利用網絡獲得豐富的學習資料，并加深與其他學生之間的交流和協作。網絡為學生提供了一個更加豐富多彩、自由、新穎的學習空間，使師生、生生之間的交流十分自如，溝通也十分方便。總的來說，網絡促進了信息互動，為學生搭建了一個超越時空限制的開放、寬松的學習平臺，也為現代的閱讀教學注入了新的生命力。

“培養學生的自主意識”可以說是小學語文閱讀教學中的重中之重。在閱讀過程中，每個學生都一定會有自己對內容獨特的感悟，不同的讀者對于書中內容的同一人物也都會有不同的見解，這即是自主意識在閱讀中的具體體現。我們之所以強調要培養學生的自主意識，是因為人的思想觀念決定著人的實踐活動。小學時期是人一生中思想能力培養的重要階段，尤其是對高年級的學生來說，教師要注意培養學生自主學習的動力和興趣。主要體現在：調動學生閱讀的積極性和主動性 ，注重提高學生信息的搜集 、分析、篩選和應用能力等。

小學高年級語文的網絡閱讀教學 ，正是旨在讓高年級學生在網絡閱讀中主動去分析判斷搜集到的大量信息 ，并且能將這些信息進行靈活的運用和創新。這種探索和創新，從根本上改變了學生被動接受的閱讀方式，轉換了教師的地位和角色。因為在強調學生進行自主閱讀之時，高年級學生發揮的就是主體作用，而教師在整個閱讀拓展過程中起的是順勢引導作用。因此，教師要充分利用自身具備的文化優勢，正確指導學生進行網絡閱讀和積極思考，并能夠幫助學生總結閱讀經驗。

（二）運用互聯網環境，拓展閱讀視野

互聯網環境之下的小學高年級語文拓展閱讀，能夠打破傳統的教學課堂觀念，使時間和學科的限制得到突破，也使語文學習的領域得以拓寬，這樣就使得學生在不同的學科內容和學習方法中能夠相互交融，滲透。學生的視野拓寬了，意味著學生能夠與時俱進地獲取現代社會所需的語文素養。因此，如何正確并且高效地運用互聯網環境來進行閱讀拓展是每個小學語文教師都需要探索的重要問題。endprint

首先，教師當然應該引導學生進行課前閱讀，培養學生嘗試自主解決疑惑并且能夠自主進行探究的能力。毫無疑問，高年級學生在閱讀課文時，已經有了針對一些文本內容提出疑問的能力。與傳統教學中由教師來進行解惑的方式相比，運用互聯網環境就要求學生能夠開始利用網絡搜集資料自主解決問題。高年級學生在從發現問題到自主解決問題的過程中獲得了體驗，感受到了從滿腹疑慮到豁然開朗的喜悅。

其次，教師鼓勵學生利用網絡搜索與課文相關的其他作品進行閱讀。如此利用網絡進行拓展閱讀既有利于加深高年級學生對課文的理解，又有助于拓寬學生的視野，不斷增加學生的閱讀量，也就達到了利用互聯網進行小學語文閱讀教學的目的。

教師在有意識地培養學生發現問題、思考問題的方法，教會學生如何利用網絡找到問題的答案之后 ，學生開始真正地進入到知識的海洋之中，甚至穿越時空，任意地與哲人對話。如教師在講授小學六年級下冊《魯濱遜漂流記》之前，可以引導學生利用網絡自主預習這篇課文。教師在引導學生在閱讀時可以提出幾個問題：“為什么魯濱遜會獨自留在荒島上？他是怎樣在荒島上生存的？最后又是怎樣離開荒島的？”教師可以要求學生在閱讀課文后，利用互聯網對《魯濱遜漂流記》進行搜索閱讀，甚至可以直接搜索經典的《魯濱遜漂流記》電影來觀看，以便學生更好地找到這些問題的答案。學生通過利用互聯網閱讀原著或觀看電影的方式找到問題的答案，就在閱讀之中不知不覺地提高了自主解惑和自主探究的能力。并且更加豐富的資料無疑拓寬了學生的視野，激發了學生的閱讀興趣，幫助學生養成了良好的閱讀習慣，為之后初中水平難度的語文閱讀打下了堅實的基礎。

（三）深入探索反思，優化教學閱讀

互聯網環境的拓展閱讀增強了學生的主動性和創新性，為學生創造了一個良好的自主的學習環境，也拓寬了師生之間的交流途徑。高年級學生能夠在網絡上相互交流溝通，展示出自己的學習和閱讀成果，因此就贏得了更多的學習空間。這顯然能夠促進學生之間的合作交流，提高學生的綜合素質。但是，從現階段我國實際的實施情況來看，由于利用網絡閱讀拓展屬于新生事物，開展的工作尚未成熟，教師還要不斷地總結經驗，反思網絡環境下閱讀拓展中出現的一些問題，及時了解網絡閱讀教學的局限性。

對于小學生來說，一篇課文的內容其涵蓋的信息量已經是十分巨大而廣泛的了。而互聯網環境下所展示出的閱讀內容知識點更加紛繁復雜而混亂，即使高年級學生也很難準確地捕捉知識的重點和難點。與此同時，互聯網環境的便捷性也容易使學生產生依賴心理，一定程度上會影響學生獨立地思考。因此，教師要正確處理教師的引導和學生自主學習之間的關系，把握學生交互協作與獨立思考之間的辯證關系，及時調整閱讀內容的深度和廣度，不斷優化閱讀教學，使互聯網真正發揮出促進學生閱讀的價值。

總之，在當今信息高速發展的時代，教師利用網絡資源為小學高年級學生創建一個更好的教學環境是不可避免的趨勢。只有讓教師充分發揮網絡的優勢來培養小學生的閱讀能力，拓寬小學生的視野，促進學生創新思維的發展，才能順應當今時代的趨勢和潮流。但與此同時，教師也不能忽略互聯網環境下閱讀教學的一些局限性，注意做到揚長避短，使互聯網真正成為提高小學高年級學生閱讀效率的工具。

【參考文獻】

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