因地制宜上好小學科學探究課

齊斗尕吉

【關鍵詞】 小學科學；探究課；教材內容；

教學時間；資源；材料

【中圖分類號】 G623.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

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小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。與語文、數學等課程相比，科學更具有直觀性、實踐性，科學探究更是培養學生探究意識、探究方式和探究能力的重要途徑，因此科學課程應向學生提供充分的科學探究的機會，讓學生在科學探究中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。但是，受班級較多、科學探究室相對較少、科學課大多集中安排在下午、農村學校科學探究室冬季取暖效果差、科學課被隨意擠占等諸多因素的影響，許多學校科學探究無法按計劃完成，導致學生無法參與探究，更談不上培養科學興趣、訓練探究方法和提高科學素養了。為此，我認為需要因地制宜，從以下幾方面上好科學探究課。

一、重組教材內容

我國地大物博，南北地區氣候差異很大，同一地區的物候現象也往往存在不同，科學教材在安排教學內容時并沒有也無法充分兼顧各地的實際情況，比如六年級下冊《放大鏡下的昆蟲世界》安排在春季學期開始，初春季節，北方和高海拔地區的昆蟲還處在冬眠狀態，找不到活體昆蟲，只能觀察標本之類，勢必會影響學生的觀察興趣，也不會有很好的觀察效果，因此，教學過程中應該將這部分內容調整到一個月之后進行，學生才能更好地在放大鏡下暢游昆蟲世界。六年級上冊《校園生物大搜索》、五年級上冊《蚯蚓的選擇》、四年級下冊《新的生命》、三年級上冊《植物》《動物》、三年級下冊《植物的生長變化》《動物的生命周期》等教學內容都應該根據氣候和環境的變化隨時進行調整重組。

二、調整教學時間

在一些規模較大的學校，針對科學探究室較少、授課時間安排比較集中、上課進度又相差不多的實際，科學教師應該主動協調，將一部分探究課調整到自習課、課外活動等時間進行，也可以與其他課教師協商調換課程，保證學生的探究機會，絕不能用說教、演示、閱讀等代替探究。教師因病因事請假，或因學校集體活動占用的探究課，也應盡可能找時間補上。

三、積累探究資源

有些探究資料是探究室中沒有的，或者只能是一些模擬演示。智能手機的普及，為我們隨時記錄發生在身邊的現象提供了極大的方便，科學教師更應該養成利用手機等積累探究資源的習慣。比如六年級下冊《宇宙》單元，有關日食、月食等的初步認識，我們可以通過演示儀進行演示，也可以尋找到很多影像資料，但如果在日月食過程中教師自己攝錄了視頻資料，以校園、街道、山河等身邊的環境相參照，學生的興趣會更濃厚，畢竟學生對身邊的事物更有親近感。四年級下冊《新的生命》、三年級下冊《植物的生長變化》等內容都可以很好地借用這種方式進行探究。

四、搜集探究材料

探究材料是科學探究教學的基礎，也是開展好科學探究活動的前提條件，因此，探究材料的準備是科學探究教學的關鍵。探究室再大也不能包羅萬象，引導學生挖掘大千世界里的探究材料，更容易激發學生的探究興趣，調動學生的參與能力。如在進行《放大鏡下的昆蟲世界》探究前，先告訴學生探究的目的，讓學生自己尋找探究的材料，螞蟻、蚊子、蒼蠅、蝴蝶等學生身邊能找到的昆蟲都有可能成為探究的材料，會極大地豐富探究的內容。五年級下冊《造一艘小船》、三年級下冊《做一個指南針》等眾多的教學內容，都可以指導學生從校園、家庭、社會，甚至自己的書包里搜集探究材料。

五、拓展探究的場所

有些探究在探究室里進行會受到時空限制，教師就應該指導學生利用課余時間和其他環境進行實際操作。比如種子的發芽，可以引導學生利用自家的陽臺花盆之類作為探究場所，用不同類的種子進行探究，觀察現象，總結規律；農村的孩子更可以利用花園、田地等場所進行范圍更廣的探究。而六年級下《環境和我們》單元，從垃圾和水兩個主題出發，讓學生探究垃圾的來源、成分和處理方法，可以帶領或指導學生去看自來水、河水、雨水、污水處理廠等，通過廣泛的實地探究，了解水污染的成因和污水處理的方法等，從而對人類生活帶來的環境問題有一定的了解，真切地認識到環境問題是人類面臨的重大社會問題，并且能夠從身邊的點滴小事做起，開展環境保護行動。

編輯：張昀endprint