淺議校本課程開發的價值取向及實施路徑

肖進雄

【關鍵詞】 校本課程；開發；價值取向；實施路徑

【中圖分類號】 G423.07 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）14—0073—01

校本課程開發是我國基礎教育三級課程管理的重要部分，也是學校教育教學工作中的一項重要內容。校本課程開發不僅是國家、地方課程開發的有力補充，而且對學校辦學特色形成、教師專業化成長、學生綜合素養提升能產生積極的促進作用。實踐表明，校本課程開發的質量和效益取決于校本課程開發的價值取向以及課程開發的實施路徑。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、科學定位，課程開發要基于學校的特色發展

1. 以學校校訓為主旨的靜態課程開發。校訓是一所學校的靈魂，校訓體現了一所學校的辦學沿革，代表著校園文化和教育理念，是學校歷史傳統和文化的積淀。校訓本身具有巨大的感召力、鼓動力，因此，校本課程開發要以校訓為內容主旨，尤其是靜態課程開發要注意與校訓思想的融合，切忌搞盲目崇拜、照搬照抄，對一些有創新的做法不要搞一刀切，而要結合學校實際進行有效研發，以達到學校育人的統一性和延續性。

2. 以辦學特色為目標的動態課程挖掘。辦學特色是學校在長期的辦學過程中積淀下來的、為廣大師生和社會所認可的、穩定的、良好的生存和發展方式。由于學校自身開發教材的力量較之國家、地方課程開發相對薄弱，因此，校本課程開發應抓住學校的辦學特色，借助各種活動的開展，將開發的視角定位在諸如弘揚地域文化、勞動實踐、音美興趣、藝術展演等動態校本課程中。

二、準確站位，課程開發要基于學生可持續發展

1. 學生個性能力的拓展。由于國家和地方教材主要關注的是學生的基本發展問題，因此，校本教材應當成為支撐學生個性發展的載體。校本課程開發要堅持尊重興趣、尊重差異的原則，力爭使開發的課程從學生的興趣、需要、情感和個性特長出發，讓學生能選擇、有可選，這就要求課程開發必須遵守開發前廣泛調研、開發時不斷補充、使用時隨時矯正的原則，讓校本課程真正為每一名學生的個性發展提供理論指導和成長環境。

2. 學生養成教育的培養。校本課程的特點決定了其開發主要以培養學生的養成教育為目的，校本課程開發的選擇自由度正好滿足了這個需要。針對各類校本課程的特點，經典誦讀類課程主要給學生以文化修養的補給，生活技能類主要給學生以動手能力鍛煉，學科拓展類主要給學生以學習能力的培養，科學素養類主要給學生以志趣理想方面的引導，力求讓學生通過親自體驗、實踐活動、自主學習，合作交流，自我調適，從而提高他們的個性化學習能力，促進他們創新品格的形成。

三、積極搶位，課程開發要基于教師的專業成長

1. 教師課程知識的建構。校本課程開發擴展了教師的角色，實現了教師課程知識、學科知識、綜合知識的重組和建構。傳統意義上，教師將自己的角色僅僅定位在教書上，而校本課程開發要求教師根據課堂情境與學生實際對已經計劃好的課程進行重新塑造，并進一步開發適合本校、本班學生實際的課程，這種角色的跨越與挑戰就是以知識建構為橋梁的。

2. 教師科研能力的反哺。校本課程開發賦予了教師一定的課程權力，同時相應地增加了教師的課程責任，正是這種責任，使得教師必須重新審視、研究課程的政策、改革、發展和動向。教師研究課程、開發課程的過程既是一項科研活動，又是自身專業知識拓展、研究能力、駕馭教材能力的反哺過程。

3. 教師團隊智慧的碰撞。校本課程是一個團隊智慧的結晶，由實際參與學校工作的教師、學生、家長、行政人員、專家等共同參與，共同制定、實施和評價，涉及學校教育的各個方面。校本課程開發既是一個開放民主的決策過程，又是一個各方面知識、思想、智慧碰撞求和的過程，這個過程會使參與教師在互幫互助、合作探究中受到感染、啟迪和教育，對其專業化成長產生極大的促進作用。

四、主動補位，課程開發要基于國家的課程政策

1. 彌補國家課程開發的短板。國家課程體現國家意志，課程體系以學科課程、知識課程為主，由于它注重的是普適性，所以很難考慮到學校、學生的個別差異，滿足多樣化的需要。由于校本課程的開發依據主要是根據學?，F有的教學資源、學生的實際需要、從學校的辦學實際出發的，開發過程從教師、學校社區等不同角度體現了對學生個性發展的關注與重視，因此，校本課程能更有效地促進學生的個性特長發展，成為國家課程的重要補充形式。

2. 積累國家課程建設的經驗。校本課程開發一項重要的使命是將國家課程校本化，而校本課程開發同樣是服務于國家課程建設，這兩者其實是一個良性的互動過程，因為國家和地方課程建設一個重要的信息源就是從校本課程中汲取經驗。因此，校本課程的開發要主動與國家課程接軌，為國家和地方課程建設提供必要的經驗基礎。

編輯：郭裕嘉