寓教于樂讓語文課堂“玩”起來

蘆啟順

摘 要：現代中學生，隨著網絡等媒體的發展，對于傳統文化的興趣卻越加淡薄。三國作為中華傳統文化的瑰寶，被改編成電視、電影、游戲、網絡小說的例子非常多，本文探索如何以此為切入，從學生感興趣的東西入手，激發他們學習語文的興趣。

關鍵詞：三國殺；導入教學；寓教于樂

一、三國殺游戲導入教學背景

《楊修之死》是《三國演義》中膾炙人口的片段，對于人物形象的分析是重中之重，誠然，我們可以從小說中對于人物的語言、動作描寫，以及情節的設置入手，去分析楊修自作聰明、恃才放曠，去分析曹操的老奸巨猾，但是如果學生對這兩個人物是完全陌生的。因此我希望引起學生對這兩個人物的興趣，從而加深他們對這兩個人物的理解，因此，如何引出這兩個人物，就是這一課教學設計的一個重點。在這里我想到了學生日常生活中常常喜歡玩的一個游戲——三國殺。

三國殺作為一款卡牌類桌面游戲，在中學生中深受歡迎。三國殺中每個人物都有一張卡牌，并且有“技能”名稱對其進行描述。而這個描述又是和該人物的特點息息相關的。盡管只是一款桌面游戲，但是在設計這些關鍵詞描述人物的時候，游戲設計者還是有一定的嚴謹態度的，這些關鍵詞往往選自于史書《三國志》或者小說《三國演義》中的原文，并且能夠概括人物某一方面的性格特點或者生平經歷。我關注到了游戲中曹操和楊修兩個人物，不覺眼前一亮。對于曹操的描述是“奸雄”，對于楊修的描述是“恃才”，這不正與課文中曹操老奸巨猾、楊修恃才放曠的形象不謀而合嗎？因此我大膽地選擇了這款游戲的這兩張卡牌，作為這一課的導入。那么選擇哪一張作為導入呢？由于學生在初一階段就學過曹操的作品，對于曹操相對比較熟悉，因此我決定先以曹操作為導入。

二、設計“三國殺”導入的思考

“同學們都玩過三國殺吧，下面我們來看一看三國殺中的這一張卡片。其實我們對于曹操都比較熟悉了，初一時候我們學過他的《觀滄海》，知道他是一個偉大的軍事家、政治家，也是一個很有才華的詩人；我們還背過他的‘老驥伏櫪，志在千里，感嘆于他的雄心壯志，但是我們看看這張卡對于他的技能描述是什么——奸雄。什么是奸？奸詐的意思。這款游戲是以小說《三國演義》為基礎設計的，為什么在這部小說中對于我們印象中的一個偉大人物會有這樣的評價？今天我們來學習《楊修之死》，看看在羅貫中的《三國演義》這部小說中又是如何塑造曹操的。

這里的設計其實考慮到如下幾個問題：

1.對于曹操的形象，其實學生的印象與演義小說是有一定偏差的。如果不熟悉小說的話，對于曹操的理解可能更多停留在曾經學習過的曹操是一個偉大的政治家、軍事家以及詩人，但是我們知道《三國演義》是包含小說家個人傾向的，是有虛構成分的。因此《楊修之死》中曹操老奸巨猾的形象肯定會給學生帶來疑問，因此我們在導入部分，利用學生熟悉的游戲形象，去給學生帶來這樣一個印象：小說和歷史是不同的，我們今天學習曹操，其實是一個重新認識曹操的過程，我們可以帶著新鮮感去認識這個人物。

2.對于曹操的性格，學生可能在預習時候是不能夠清晰的把握的。“治世之能臣，亂世之奸雄”這一對曹操的經典評價，對于初中生而言可能不大容易理解，教師如果直接拋出這個概念，學生可能一頭霧水，但是“奸雄”這一詞語，學生在三國殺游戲中是有所接觸的，因此我們用這個詞語擺出來，其實給學生一個概念，讓學生更好理解曹操的性格特點。

3.對于曹操的興趣，學生可能并不是很大。初一階段的學習，給學生的印象曹操或許只是一個高大的正面形象，傳統的“高大上”人物對于學生而言，已經失去了再探究的興趣，但是用三國殺卡牌把曹操重新定位，其實是一個重新解構學生心目中“經典人物”的過程，借助對于游戲的興趣，學生對這個人物的興趣也會增加，對于之后課堂教學中對于人物形象的分析，學生也會更有積極性。

從課堂效果上來看，我覺得這次使用三國殺作為課堂導入，是取得了不錯的效果的，學生的熱情比較平時的課堂而言，是高漲的，學習興趣也更加濃厚，而“奸雄”和“恃才”也高度概括了文學作品中人物的最大特點，可謂一舉多得。

三、“三國殺”游戲導入對語文教學的幫助

對于這節課的這個導入環節的設計，我覺得，關注學生生活興趣熱點，對于我們語文教學的設計是很有幫助的。其理由如下：

首先，語文不能脫離生活。初中語文教材中有一個專題是“生活處處有語文”。其實任何一門學科都是生活中的學科，都與生活息息相關，語文尤其如是。僅僅抱著書本讀書，并不是中學階段語文教育的好辦法。我們傳統語文教學強調文本，這并沒有錯誤，但是如何讓學生走入文本呢？我們不妨從生活中找切入點。譬如這次的教學設計，能夠讓學生感受到，自己的娛樂生活也是和語文有關系的，語文不僅僅是死板的，也存在于他們的生活當中，存在于他們的游樂當中，不妨在游戲中多留一個心眼，處處都是語文知識，這也能培養學生在生活中積累語文素材的習慣。

其次，語文不能缺乏興趣。興趣是最好的老師，但是興趣從哪里來？興趣絕對不是從老師苦口婆心、語重心長的諄諄教誨中來的。學生最大的興趣是“玩”，這是毋庸諱言的，我們教師要敢于正視學生這一特點，并且不要將生活中的“玩”與課堂上的“學”永遠對立起來，矛盾是對立統一的，我們完全可以在某些情況下將這種矛盾轉化，讓“玩”成為“學”的幫手，寓教于樂。譬如本課中，選擇了學生最感興趣的三國殺游戲，讓學生對游戲的興趣轉化為對學習的興趣，這在激趣環節上，是能夠起到很好的作用的。

第三，語文不能無的放矢。我們的語文教學，要有明確的目標。例如這一課，我的教學設計就是讓學生充分抓住文中曹操和楊修這兩個經典的人物形象，人物是小說最重要的環節，那么在學生對《三國演義》并不熟悉的情況下，如何強化這兩個人物形象在學生腦海中的形象，而又不能花太多時間在背景介紹上呢？我覺得關注學生生活熱點，在生活中尋找與文本人物形象的交叉點，是一個很好的辦法。在這一節課的設計中，我選擇了學生日常生活中熟悉的游戲，尤其是其中的人物卡片，其實也是為了強化人物形象，更好達到教學目標。

總而言之，通過《楊修之死》這節課利用三國殺游戲的導入，這一個大膽的嘗試，可以讓我們明白，關注中學生生活興趣熱點，其實是增加他們學習語文，閱讀經典的興趣，也是提高語文課堂效率的一個新的嘗試。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省常州市河海中學）