游戲化教學策略與幼兒舞蹈教學的有機融合

龐婷婷

摘 要：在幼兒舞蹈教學過程中，教學活動的組織與開展是影響教學效果的重要因素，其取決于教學策略的選擇和教師的實施。以游戲化方式組織開展幼兒舞蹈教學是一種契合幼兒身心特點，培養幼兒興趣的教學方式，它依靠教師對游戲教學活動的組織，以游戲的形式結合舞蹈教學內容展開，本文通過游戲引入到幼兒舞蹈教學的作用、游戲在舞蹈教學中的運用等方面對游戲化舞蹈教學策略進行了深入討論。

關鍵詞：游戲化；組織形式；幼兒舞蹈教學

一、幼兒舞蹈教學中存在的問題

幼兒園的舞蹈活動對幼兒的身體素質、情操和智力都有著重要的作用。它可以提高幼兒對音樂和舞蹈的想象和表現力，并通過對舞蹈的充分表現，抒發情感，享受美感。然而，現階段的幼兒園舞蹈活動存在一系列的問題，使得這些舞蹈的作用都大打折扣。

1.方法陳舊，過度注重技能的訓練

幼兒園教師教學方式較傳統，缺乏新觀念、新理念，采取“指揮”和“遙控”的方式，只注重讓幼兒機械化地模仿、練習舞蹈動作，而忽視引導幼兒去理解舞蹈本身及背后所蘊涵的意義。這種過度注重技能訓練的做法在一定程度上傷害了幼兒的身心，使其失去參與舞蹈活動的興趣。

2.機械教學，缺乏對音樂的感受與理解

舞蹈的創作源于對音樂的感知欣賞，但這恰是教師容易忽視的環節。教師的機械教學，使舞蹈教學缺少情感的融入和滲透，幼兒在表演過程中難以表現音樂內容，缺乏靈動。

二、游戲在舞蹈中的運用

1.通過游戲元素創設舞蹈學教情境

游戲化幼兒舞蹈教學指的是在幼兒舞蹈教學中將游戲元素與舞蹈教學內容有機融合，借助一些趣味性的游戲規則實現舞蹈教學目標，或者在舞蹈教學過程中融入幼兒游戲故事情節，使其貫穿幼兒舞蹈教育全過程，使游戲教學具有任務性和情節性。比如在幼兒“圓圈舞”的教學中，可以借鑒“水果忍者”中的游戲規則，結合“圓圈舞”中的動作并配合相關音樂，鍛煉幼兒的動作反應能力。通過這種方式既可以讓幼兒積累舞蹈動作，又可提高肢體反映速度。此類游戲化舞蹈教學可以應用于5-6歲的學生，因其認知能力與身體素質均已初步發育，可以大體理解游戲規則與舞蹈動作。同時，幼兒在進行游戲化舞蹈教學中又可按游戲難度與舞蹈動作的復雜程度作進一步的細分。如《小老鼠找朋友》的游戲舞蹈教學，游戲規則為所有幼兒圍成一個圓，低頭閉眼，老師悄悄選擇一個人（可以是老師、學生）成為“老貓”，其他參與者均為“小老鼠”，所有幼兒對老貓的身份都不清楚。身份指定后，開始播放《小老鼠找朋友》，老師在中間示范舞蹈動作，每段結束后都讓一名幼兒到中間來，當音樂播放到四樓時，所有的幼兒都會被請上臺，“老貓”也在其中。當音樂播放到最后一段時，老貓可以亮明身份，捕捉“小老鼠”。此時，“小老鼠”回到座位上即可繼續游戲，被捕捉的則會被淘汰。

2.通過特定游戲有針對性開展舞蹈教學

如舞蹈動作中的半蹲起跳，雖然只有蹲和起跳兩個動作組成，但是長時間循環練習也會讓幼兒感到厭煩。對此，教師可借助“青蛙跳”的游戲來組織學生練習，在扮演青蛙的情境中，幼兒會有種沉浸式的游戲體驗。以舞蹈教學游戲《走路歌》為例，教師可以選擇鍛煉反應能力的角色扮演類游戲，引導幼兒模仿動物動作形態并學習“走步”，游戲以幼兒易懂且生動活潑的《走路歌》為背景音樂，讓幼兒模仿一些動物的走路動作。以活潑跳躍的音樂節奏配合兔子走路形態，搖擺晃動的旋律配合鴨子走路形態，緩慢拉長的旋律配合烏龜走路特點，時快時慢的旋律配合小貓走路的特點，在每段歌詞的前半句如“小兔走路”、“小鴨走路”中，老師設計的舞蹈動作為幼兒走步，在每段歌詞的下半句讓幼兒模仿相應的動物動作。

在《走路歌》中所采用的音樂游戲類型為典型的音樂反應游戲，可讓幼兒在模仿各種動物的形態并進行動作切換的過程中，使其逐步掌握走步動作，即通過關于“走”的游戲達到傳授幼兒“走”動作的舞蹈教學目標。該舞蹈教學選取幼兒感興趣的動物形象，營造出了寬松、活潑的教學氣氛，結合了幼兒先前的教育經驗和生活經驗，用圖片模仿小動物形象，配合相應歌曲中的歌詞開展舞蹈動作反應練習。教師可以在觀察幼兒動作的基礎上進行優化和二次編創，不斷完善幼兒的舞蹈動作，提高其舞蹈動作的審美效果。

3.以游戲的方式引導幼兒創編舞蹈動作

教師先簡要闡述兒童文學作品中的故事線索，隨后對角色進行分配，然后展開游戲活動，由幼兒在扮演角色中編創舞蹈動作，老師負責觀察和優化。在這個過程中，對于臺詞表述和舞蹈動作不進行嚴格規范，老師只負責引導活動的進行，給幼兒表演留下了充足的表現空間。但是在開展這種游戲活動之前，要確定幼兒具有足夠的舞蹈動作積累，具有獨創性的舞蹈表現力，同時也要對故事情節具有自己的認識。

在游戲化舞蹈教學作品《三只小豬》中，背景音樂采取了旋律優美、節奏活潑的無歌詞音樂。純音樂可以讓幼兒突破歌詞的限制，從音樂旋律中感悟情節，展開豐富的想象，形成自己對故事的理解。該舞蹈教學借助《三只小豬》的故事題材，讓幼兒扮演該故事中的角色，融入故事場景之中。根據音樂結構和故事情節的劃分，主要場景有豬媽媽吩咐三只小豬蓋房子、小豬該蓋房子、大灰狼攻擊小豬們的房子、小豬們共同抵抗大灰狼、擊敗大灰狼后的慶祝等。由于各場景情感和主題的不同，幼兒也應通過具體的動作表達出相應的情感，一如小豬蓋房子的場景，三只小豬應表現出快樂的蓋房子，有的在隨著歡快的音樂搬磚、和泥；有的在擦汗、休息；有的在動腦筋思考怎樣蓋房子。在這些游戲場景下舞蹈動作編創過程中，教師可以選擇一名幼兒擔任“小隊長”，在教師的指導下對全體幼兒的表演進行分工，如對幼兒進行分組、對表演任務進行分配等。盡管沒有具體的游戲規則，但是班級整體的目標都為表演好這場舞蹈，教學過程也是在游戲的狀態下完成。在不同的故事場景中，幼兒會試圖用多種不同的動作來表現好故事角色，激發了幼兒對舞蹈動作創編的熱情和自主性。

結語

在游戲化的幼兒舞蹈教學中還有很多舉不勝舉的例子，因為篇幅有限，這里筆者就不進行一一說明。作為舞蹈教師，因做好幼兒舞蹈教學課程中的游戲開發工作。結合幼兒的實際情況和教學目標，扮演好引領者的角色，讓游戲與舞蹈的對話，在提高舞蹈水平的同時培養幼兒對舞蹈的興趣。

參考文獻

[1]曾曉萌. 學前教育專業游戲型幼兒舞蹈創編的理論研究[J]. 教師，2017（22）：77-78.

[2]李環. 幼兒舞蹈游戲性與教學實踐[J]. 北方音樂，2017，37（20）：159-159.

（作者單位：南寧市第三幼兒園）