如何打造小學數學高效課堂

劉金蓮

【關鍵詞】 數學教學；高效課堂；打造

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

13—0058—01

高效數學課堂，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度等方面獲得協調發展，有效實現預期的學習目標。高效課堂使學生在學業上有收獲、有提高、有進步，具體表現在學生的認知水平從不懂到懂，從不知到多知，從不會到會；情感態度從不喜歡到喜歡，從無興趣到有興趣；方法技能從靜態觀察到動手操作，從單一活動到合作交流，從被動接受到主動探知。教師如果能清晰地把握教材知識結構和學生學習實際，一切從教學效果出發，就能以最少的時間和精力獲得最好的效益。下面，筆者談談自己的做法。

一、深入解讀教材是起點

教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材是提高課堂教學效率的基礎。因此，教師要有效研讀教材，把握教材內容的內在聯系，并要透徹了解每一部分教學內容在各個年級段預設達成的目標。

1. 領會教材意圖，拓展學生思維。新課標要求教師活用教材，而不是死教教材，要把知識的教學伴隨在端正態度、提升能力的過程之中。如，教學“認識整時”一節內容時，可以把課本插圖（小明一天的生活、學習時間的安排）以“先分后總”方式加以詮釋。先讓學生自主選擇插圖，并講解圖意，鞏固對整時的認識，再讓學生綜合起來看這幾幅圖，并談談自己的感受。要引導學生主動與自己的生活實際結合起來，體會學習數學的價值，并有意識地建立時間觀念，養成珍惜時間、遵守時間的生活習慣和學習習慣。

2. 溝通知識聯系，促進知識正遷移。小學階段，數學知識的編排是螺旋式上升的，一個教學內容會以逐漸提升學習要求的方式，分散在各個年級的學習中。在教學設計時，要溝通同一知識前后之間的聯系，為學生的學習搭設遷移的橋梁，以加快新知的學習速度，增強新知識的學習效果。

二、把握課堂教學是關鍵點

1. 突破重、難點。一堂課可能預設多元目標，但一定要突破重、難點。如，教學“認識更大的數”一節內容，“億”的認識是難點。要通過對億的感性認識，體會億是個很大的數太抽象了。為了突破這一難點，可以創設生活情境幫助學生理解。如，一個人大約有十二萬根頭發，我校兩個年級850名學生大約共有1億根頭發，全校師生大約共有3億根頭發。

2.注重教學方法。在教學中，除了誘導學生發現問題、提出問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入到學生的認知結構中去，使學生產生更廣泛的知識遷移，多方位、多角度地培養學生的創新思維能力。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，教師要結合教學實際，靈活選擇教學方式。如，教學“兩位數與11相乘”，筆者先讓學生列豎式計算幾道題，再通過觀察、思考、討論、交流，找出速算規律，最后運用規律進行速算。

3. 注重激勵性評價。有效的評價既能指明優缺點，又能激勵學生。因此，教學中，教師應不斷給學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，及時給予表揚、鼓勵。同時，還要正視學生之間的差異，實施有效評價。

三、拓展知識是延伸點

1. 結合生活經驗，拓展知識寬度。數學源于生活，把抽象的數學知識拓展到課外的生活中，通過層層深入的實踐活動，將數學學習與生活實際緊密結合，可以把數學知識從感性認知提升到理性認識。如，教學“溫度”時，課前收集溫度的相關數據，建立對負數的感性認識，課堂中通過與學生交流，以及現象觀察和資料閱讀，逐步完善對負數的理解，從而形成準確的理性認識。課后讓學生調查某地氣溫，進行天氣預報。經過這樣的學習，學生很容易理解零下溫度用負數表示的意義。

2. 解決生活問題，拓展知識深度。提升經驗，啟迪思維是有效教學的最高境界。用數學知識解決實際問題時，一些相關聯的知識模糊不清，教學時要加強辨析，幫助學生明晰概念，提升認識。如，學完“長方形的周長”一節內容之后，很多有價值的題型值得思考。如，小長方形拼成大長方形周長會變小，大長方形剪成小長方形周長會變大。把這些容易混淆的題型放在一起對比學習，可以起到事半功倍的學習效果。

綜上所述，有課前精心預設才會有課堂高效生成，才會有課后精彩拓展。因此，教師要根據教材特點和學生實際，立足于學生學習的起點、教學的關鍵點、知識的延伸點，勇于實踐，敢于創新，使課堂教學效率的提高真正落到實處。

編輯：謝穎麗endprint