利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

高圓圓

摘 要：數(shù)學(xué)屬于抽象性、概括性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)有一定難度，為了能夠奠定小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分借助生活情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)建更加生動(dòng)、活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-140-01

情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就是直觀、生動(dòng)，容易調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展，不僅可以將抽象的知識(shí)通過更加具體的方式展現(xiàn)出來，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提升。

一、為學(xué)生選擇合適的生活情境

在創(chuàng)建合理生活情境的過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為其選擇合適的生活情境，如此才能夠更好的激活學(xué)生思維，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好的掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如：進(jìn)行“兩位數(shù)加兩位數(shù)”教學(xué)的時(shí)候，教師結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建這樣一個(gè)情境：春天，教師帶領(lǐng)學(xué)生去參加植樹活動(dòng)，但是由于學(xué)生只有2輛校車供學(xué)生乘坐，并且每輛車只能做10名學(xué)生，但是實(shí)際情況是整個(gè)二年級(jí)共有四個(gè)班，二年一班有34名學(xué)生，二班有32名學(xué)生，三班有35名學(xué)生，四班有36名學(xué)生，那我就要請(qǐng)大家?guī)臀曳治鲆幌铝耍趺床拍軌蜃屗械男∨笥讯汲俗＼嚾ブ矘淠兀拷處熢趧?chuàng)建這個(gè)情境之后，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行組內(nèi)討論和研究。通過研究討論，學(xué)生共提出了三個(gè)方法：

方法一：一班同二班學(xué)生坐一輛車，三班同四班學(xué)生坐一輛車。

方法二：一班同三班學(xué)生坐一輛車，二班同四班學(xué)生坐一輛車。

方法三：一班同四班學(xué)生坐一輛車，二班同三班學(xué)生坐一輛車。

教師總結(jié)這些答案，之后與大家一同研究，最后決定出哪一種最合理。通過這樣的情境設(shè)置，學(xué)生之間增加了互動(dòng)交流，也促進(jìn)了師生之間的有效信息的傳遞，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障了教學(xué)有效性。

二、使用通俗易懂的創(chuàng)建生活情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)生難免會(huì)有一些厭學(xué)情緒，尤其是一些概念的學(xué)習(xí)，他們會(huì)覺得枯燥無味，因此上課時(shí)會(huì)走神兒，針對(duì)這些情況，教師在創(chuàng)建生活情境的時(shí)候，必須要使用通俗易懂的語言，盡可能貼近小學(xué)生的生活，促使其更好的理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如：“認(rèn)識(shí)時(shí)間”學(xué)習(xí)是比較困難的部分，在傳授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)該運(yùn)用簡(jiǎn)練易懂的語言，為學(xué)生創(chuàng)建生活情境：大家想一想，每天自己都是幾點(diǎn)起床，幾點(diǎn)吃早餐，又是幾點(diǎn)睡覺呢？在教師提出問題之后，學(xué)生紛紛開始思考，因?yàn)檫@是小學(xué)生每天都會(huì)做的事情，他們非常熟悉，也非常清楚。因此，他們回答的熱情會(huì)很高漲，這個(gè)時(shí)候，教師就可以直接引出新的教學(xué)知識(shí)，與學(xué)生一同分析和研究，從而增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。

三、通過生活情境提升教學(xué)趣味性

創(chuàng)建生活情境，還應(yīng)該注意情境的趣味性，通過趣味性的生活情境創(chuàng)建，能夠更好的緩解課堂沉悶的氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考的欲望，進(jìn)而更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考問題。

比如：在進(jìn)行“種植問題”有關(guān)的練習(xí)時(shí)，教師課前利用信息技術(shù)搜集資料，制作多媒體課件，在課上借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放這樣一段動(dòng)畫：光頭強(qiáng)由于砍伐樹木過多，因此森林面積急劇縮減，樹木越來越少，已經(jīng)無法滿足老板的需求，為了能夠繼續(xù)在這里進(jìn)行砍伐，光頭強(qiáng)決定重新種植樹苗，讓光禿禿的森林變得日益繁茂。每棵樹木之間需要相距10米，他事先準(zhǔn)備了500棵樹苗，然后從河邊開始種植，同學(xué)們需要計(jì)算，光頭強(qiáng)將500棵樹苗都種植以后，所占面積是多少？然后，學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行計(jì)算，假如以10棵為一排，需要使用多大面積？假如20棵為一排，則可能占用多大面積？

教師將學(xué)生帶入平時(shí)觀看的動(dòng)畫場(chǎng)景中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體的情節(jié)中幫助“光頭強(qiáng)”完成計(jì)算任務(wù)。這個(gè)過程既鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力，又符合了學(xué)生的興趣需求，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

四、利用生活情境進(jìn)行知識(shí)鞏固

利用生活情境教學(xué)法，還能夠鞏固學(xué)生知識(shí)，學(xué)生在離開學(xué)校之后，就會(huì)完全融入日常生活，因此教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活相關(guān)內(nèi)容，增加作業(yè)的新鮮感，將過去學(xué)生逃避作業(yè)的心理徹底轉(zhuǎn)變過來，讓他們能夠感受到完成作業(yè)，是一種榮譽(yù)，增加學(xué)生的自信。

比如：進(jìn)行“長(zhǎng)方體和正方體”教學(xué)后，教師可以為學(xué)生布置以下作業(yè)：同學(xué)們?cè)谡n后去找尋找生活中的長(zhǎng)方體物體和正方體物體，并試著親手去做一做。在制作的過程中，你們思考長(zhǎng)方體與正方體之間有什么相同點(diǎn)。在第二天上課的時(shí)候，教師根據(jù)作業(yè)進(jìn)行提問，并讓學(xué)生去描述長(zhǎng)方體與正方體之間的共同點(diǎn)和特征。通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)兩者的區(qū)別和聯(lián)系會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)理解和運(yùn)用也會(huì)更加透徹。

總之，小學(xué)是奠定學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分借助情境教學(xué)法，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得自信和快樂，從而使其能夠真正愛上數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展會(huì)有非常大的幫助。本文對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供一些建議和參考。

參考文獻(xiàn)

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