激活課堂，提高英語教學效率

陳燕茹

【摘要】課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，激活課堂，提高英語教學效率，是現代教學的當務之急。

【關鍵詞】激發興趣；確定合理目標；善待個體差異

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0166-01

一位教育專家說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力成長，課堂上才有真正的生活。”專家的話給人以啟迪，課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是"以學生的發展為本"。因而，激活課堂，提高英語教學效率，是現代教學的當務之急。筆者根據學習和實踐體會，談談課堂教學中應注意的幾點。

一、愉快的導入方式，激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，學習興趣對學習效率起著很大的作用。我深知：Well begin is half done。我特別注意上課的起始環節：或以歌導入，讓學生在輕松愉快的旋律中引發學習的興趣；或面帶笑容與同學用英語問好，讓學生在朋友式的關懷中愉快地學習；或以故事接力賽、謎語競猜等形式留給學生一個懸念，讓學生帶著探究的心理主動去尋求答案，從而激發了學生的學習興趣。例如：在教五個元音字母A、E、I、O、U時，我讓學生邊跟讀邊拍手

A，A，A，Go and play.

E，E，E，Come with me.

I，I，I，Dont be shy.

O，O，O，Let us go.

U，U，U，You look cute.

發現學生學得很快，收到了良好的效果。

二、合理的教學目標，善待學生的個體差異

學生是由一個個活生生的、存在差異、各有個性的學生個體組成的。因此，我認為：教師要做到既備教材又備學生；既要了解學生的共同的特征，更要研究每個學生的不同特點；要看到每個學生的優點和缺點，做到因材施教；教師的教學要面向全體學生，力求滿足不同類型不同層次的學生的需求，設計分層的教學目標、教學活動。為此，在課堂教學時，我總是注意分層教學，把簡單的問題讓較差的學生思考回答，而較難的問題讓能力較強的學生回答；在布置作業時，讓差生只做最基本的題目，而學習較好的學生還要做一些靈活性較強的題目。

三、幽默的教學語言，愉悅教學的氣氛

語言是教師傳遞知識、影響學生的主要手段。我發現教師幽默的語言可以使課堂氣氛更加活躍。上課前，我都精心設計教學語言，配以有趣夸張的表情、動作。我在教“Where are

you from？” 時，當學生回答“Im from America.”時，我一邊用驚訝的語氣說“America？ Oh！

Welcome to China.”一邊熱情地與該同學握手表示歡迎。同學們都不由地笑起來，紛紛舉手搶著發言，并熱情地與老師握手。他們體驗到了學習的快樂，對學習英語更感興趣的同時，也掌握語言知識。

四、科學的教學手段，提高運用英語的綜合能力

1.科學的教學方法

為了讓學生學得有趣，記得深刻，在上 Project English（七年級）Unit5 Topic2 She is reading in the library.時，現在進行時態是重點也是難點，為了讓學生記得深刻，我將現在進行時態編成：現在進行時態用法歌訣。

表示動作正進行，句中now時間定。

主語放在前，am/is/are在后，現在分詞跟著走。

變疑問，很簡單，把be提到主語前。

變否定，也不難，be后只把not添。

學生打著節拍，邊學邊唱，樂此不疲。他們在說唱中順理成章地掌握了許多英語知識。

2.課堂提問的藝術

課堂提問是教學的重要組成部分，是教師傳授知識、訓練技能、師生進行雙邊活動的主要形式。如果教師能夠在課堂教學中，根據不同的教學內容、重點、難點，針對不同層次的學生，恰如其分地提問，有助于學生理解教學內容，也有助于教學效果和教學質量的提高。

（1）注意問題的針對性。備課時針對不同層次的學生設計不同的問題。

（2）注意問題的典型性。根據教學內容精心設計具有典型性問題，啟迪學生的思維。

（3）注意問題的靈活性。在課堂提問時注意“察言觀色”，對于原定能夠回答問題而不能回答的時候，要機動靈活地調整提問的對象。

3.利用鼓勵性語言，增強學生的自信心

學生開始學習英語時，害怕說錯被同學笑話，被老師批評。因此，我忽略學生說錯的地方，強化他們說對的地方，使他們體驗到成功的喜悅，增強他說話的自信心。

4.運用多媒體教學，提供學生聽說英語的機會

多媒體能展示文字、圖片、圖象、聲音于一體，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，例如：在教介詞on，in，under，over，above，behind，on/in/at the corner of，in font of/in the front of等時，學生難于理解。這時，多媒體的使用，使學生刺激感官，發展思維能力，拓展空間概念，加深對事物的理解，大大減輕了認識的難度。

五、創設語言情境，使用身體語言

情境能使抽象的語言具體化、情景化和形象化。在教學中，我嘗試以動作、表情輔助語言的表達進行教學。教“How do you do？”時，讓學生一邊說，一邊熱情地握手；教學“Sorry， Im late.”時，讓學生一邊說，一邊做出氣喘吁吁的樣子。一些簡單的動作配以適當的表情比一遍又一遍地機械朗讀要強得多，既培養了學生良好的語感，又收到事半功倍的效果。

六、課堂教學活動需要正確的評價

學生是學習的主體，正確的評價有利于學生認識自我、樹立自信心。在課堂中，我做到以鼓勵為主的評價，常用Good，very good 來表揚他們。我知道教師的一句話，都對學生產生極大的影響，而教師的鼓勵又會極大地激發學生的學習興趣和學習動機，促進學生更積極、更主動地參與課堂教學活動。

課堂教學的過程是復雜的。課堂活動的調控需要藝術的，要求教師不僅要有知識的儲備量，還要有一定的教育理論素養，更要有一顆炙熱的愛心。實踐證明，只要我們努力探索，讓每一節英語課都充滿生機，富含情趣。那么，學生學習英語興趣必然濃厚，他們的聽說能力也將得到很好的鍛煉與培養，英語課堂的教學效率將會有很大的提高。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》.

[2]北京市仁愛教育研究所編著《義務教育課程標準試驗教科書》.

[3]福建教育出版社 《福建教育》.endprint