“小組合作學習，構建多元課堂”之初探

李萬春

摘 要：《全日制義務教育體育課程標準》中指出：“有效的體育教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習體育的重要方式。”教學中我努力轉變教師角色，建立互動教學觀；精心設計，將小組合作學習的新型學習方式貫穿整課始終，構建小學體育多元互動課堂。

關鍵詞：小組合作學習；多元課堂；互動策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-248-01

在黨的十八大和十八屆三中全會提出的關于教育改革發展精神的指導下，依據《全日制義務教育體育課程標準》中指出：“有效的體育教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習體育的重要方式。”為此，在教學中，我努力鉆研、探索，將小組合作學習的新型學習方式貫穿整課始終，構建小學體育多元互動課堂。

一、轉變教師角色，建立互動教學觀。

教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，學生才是學習的主體。要改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立“以活動促發展”的教學觀念。

教學活動是互動的一種特殊交際形式，互動可以看成是教學過程的一種本質。教師不再是特權式的人物，而是與學生平起平坐的一員，教學活動便是教師與學生彼此相互理解、相互接納的過程。這樣，師生就形成了一個“學習的共同體”。

二、精心設計，構建多元互動課堂。

多元互動課堂，主要表現在師生互動、生生互動、小組合作互動。課堂中的多元互動，可以是學生與學生之間的互動，讓學生走出封閉的自我，善于了解同伴的意見；可以是學生與教師之間的互動，讓學生打破教師的權威，師生共同研究、探討、評價，和諧共進；可以是學生與技能之間的互動，不要被動接受體育知識技能，要以自身的生活經驗，賦予知識創新性；在多元互動策略指導下的課堂，教師、學生形成組間合作，隊間競爭，教師指導、引導、輔導的關系。

1、師生互動策略

我們常說學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、引導者和合作者，那么教師如何組織、引導呢？師生間的“互動”應該是經過老師精心預設的，在老師的引導下，恰當的時機、精確的提問。它具有一定的、具體的內容、目的與過程性，不是師生間的漫無目的的、雜亂無章的爭論。要能激勵學生自己提出問題，通過提問，學生不僅僅會回答問題，更重要的是要學會對答案提出修正，對自身已有的知識進行重新建構。

例如，在執教《立定跳遠》一課，在學習“起跳”動作時，我是這樣與學生進行互動的：教師提出問題：“如何跳得更高（遠）？哪兒用了最大的力量？”學生結合生活經驗會說到“腿用了最大力量”。我對學生的回答先予以肯定，然后接著追問：“除了腿用了最大的力量，還怎樣跳得更高（遠）？”在學生的嘗試中引出起跳中的“預擺”動作，引導學生感受預擺的重要性，并親身體會學習預擺的過程。

本課教學中，我沒有傳統的直接教給 學生“起跳”的方法，而是通過生生互動的策略引導學生結合生活經驗體會“預擺”的重要性，并通過反復操作，得出“預擺”的實際操作方法。這樣的教學形式更有利于學生掌握并牢記立定跳遠的方法、技能。

2、生生互動策略

教師應該根據教學目標、學生的學情，合理的設計活動。生生互動的最主要目的是創設學習小組的活動平臺，讓學生在活動中掌握知識，形成技能。形式應該多樣化，如果問題的難度較低，完全可以在組內完成，那么可以要求組內兵教兵，兵帶兵，以組員全部過關作為評價標準；假如活動有一定難度，可以設立小組長，由小組長指導組員，在研究、練習中掌握技能，以合作質量作為評價標準；還可以通過生生間的評價，起到激勵作用。

例如，在執教《立定跳遠》一課中，在探究各種手臂姿勢跳的活動中，我先讓學生自己探究，然后學生匯報，在學生匯報展示的過程中，有的學生手背后跳，有的學生雙手抱于腰間跳，還有的學生手臂前上方擺動跳。此環節，我不做任何肯定或否定，而是引導同學之間互相爭議，在生生互動、討論中得出結論，只有“手臂前上方向后擺動跳”才能跳得更遠，也就是跳遠中手臂姿勢的擺動方式。

3、小組合作互動策略

課堂上通過教師的引導，學生們在組內互幫互助，組間熱烈競爭，這種氛圍可以有效地激發學生的求知欲、創新思維，培養合作意識，從而激活課堂。

讓隊間競爭機制貫穿于課堂，要求教師相信每名學生都有競爭獲勝的愿望，也要學生相信自己如果做不到百分百，那么至少可以在某一方面優秀，使學生真正的動起來。

例如，執教《立定跳遠》一課中，在“跳與跑的結合游戲”中，我把學生按能力分成8組，每組6人，通過跳過小墊子和障礙物、再跑到指定地點后返回和下一個同學接力的游戲，極大的發揮了學生之間小組合作、組內互幫互助、組內競爭的作用，使學生在小組合作與競爭中體驗游戲中的跳，加大學生練習強度，進而達到體育健身的目的。

總之，我們體育教師應努力研究教材教法，靈活設計教學活動，建立多元互動教學策略，打造多元互動課堂。通過各種方法激發學生對體育課的濃厚興趣，使他們在活潑愉快的教學氛圍中享受體育運動的樂趣，掌握體育運動技能，從內心體會到學習的愉快。

參考文獻：

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