小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)效率

李廣娥

【摘要】小組合作作為研究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式，目前已廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐。小組合作學(xué)習(xí)是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過師生之間、生生之間多邊互動，積極合作共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。這既是新一輪課程改革對廣大教師教學(xué)行為的基本要求，也是強化教師引導(dǎo)作用，提高教學(xué)針對性、實效性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要目標。通過數(shù)學(xué)課堂小組有效合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高，學(xué)習(xí)成績顯著進步，對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、提高學(xué)生人際交往能力和實踐能力等起著積極作用，本文就此進行深入探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；小組合作學(xué)習(xí)；實施策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0227-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性

《數(shù)學(xué)新課標》指出，“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。因此，小組合作學(xué)習(xí)是時代賦予數(shù)學(xué)活動的要求。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分的運用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否能真正展開的兩個關(guān)鍵性的問題。而且更為重要的是，在教師的教學(xué)指導(dǎo)思想上還必須明確，開展這一課題的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段或方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神和合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會能力的一個重要方面。通過一段時間的教學(xué)，我感到小組合作學(xué)習(xí)是勢在必行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的基本策略

1.指導(dǎo)型策略

現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)認為“導(dǎo)”是手段，教師的精心點撥引導(dǎo)，會使合作更圍繞中心、更突出主體，會讓學(xué)生的合作精彩紛呈。

我在教學(xué)“長方體和正方體的初步認識”時有效地引導(dǎo)學(xué)生進行了三次合作探究，達成了本節(jié)課的教學(xué)目標。首先讓學(xué)生當小工程師，用各種學(xué)習(xí)材料（立體模型）像搭積木一樣搭建各種建筑或其他東西，看誰擺得穩(wěn)當。學(xué)生經(jīng)過興趣盎然的合作后完成了各種作品，又引導(dǎo)學(xué)生講座為什么長方體、正方體、圓柱體都可放得穩(wěn)，而球體卻放不穩(wěn)？學(xué)生經(jīng)過合作交流得出它們都有平平的面，這就引出了長方體和正方體的面的教學(xué)。第二次引導(dǎo)學(xué)生在游戲中進行合作，把一些物品按一定的標準分類整理，并小組交流這樣分類的理由，讓學(xué)生在分類交流中掌握了長方體和正方體的異同，形成正方體是特殊的長方體的感性認識。第三次引導(dǎo)學(xué)生用小正方體來擺大正方體、大長方體，學(xué)生在合作擺放中加深了對長方體和正方體的感性知識，又培養(yǎng)了空間想象能力和創(chuàng)造能力。這里通過教師的層層引導(dǎo)，學(xué)生的一次次合作，使得整個教學(xué)渾然一體，自然流暢，使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是在不知不覺中完成的，同時又讓學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性得到了發(fā)展。

2.探究型策略

潛心設(shè)問引發(fā)合作，通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中進行學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生探究合作的興趣，這是實行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，教師要讓學(xué)生在具體的問題情境中引發(fā)合作的需求，積極主動地參與合作，才能起到事半功倍的效果。

例如，我在教學(xué)“統(tǒng)計地初步認識”時，我讓學(xué)生通過看錄像研究統(tǒng)計上學(xué)時學(xué)校門口地車流量。第一次學(xué)生自己獨立統(tǒng)計，結(jié)果都說車輛太多太快來不及數(shù)。當我問學(xué)生有什么好辦法能解決這個困難時，學(xué)生都說與人合作才能完成剛才的統(tǒng)計，于是進行了第二次的合作統(tǒng)計。果然經(jīng)過小組化分工合作的統(tǒng)計，準確地統(tǒng)計出了學(xué)校門口的車流量，并提出了合理化的建議。這樣讓學(xué)生自己在實際問題地解決需求中尋求合作，實實在在地激發(fā)了學(xué)生主動合作探究的自主積極性。

3.開放型策略

心理學(xué)研究表明，兒童的思維發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師就應(yīng)盡量給學(xué)生開放學(xué)習(xí)的空間，不悔讓學(xué)生根據(jù)提供的感性材料，去探究，去合作，去體驗。

如：“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課，過去我常為學(xué)生設(shè)計相同的學(xué)習(xí)方式并要求學(xué)生按照教師設(shè)計的流程展開學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)看上去效果好，其實抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的開放的學(xué)習(xí)空間，鼓勵他們用自己熟悉的方式去學(xué)習(xí)，一位老師是這樣設(shè)計的：引導(dǎo)學(xué)生先進行猜想（=）=（=）=（=），然后以小組為單位進行驗正，并說明：“課桌上的信封里放著一些材料，你們在小組里可以根據(jù)實際的需要選擇材料來證明自己的猜想，如果你們覺得不需要這些材料，當然也可以。”這樣的設(shè)計不僅給學(xué)生提供了自由的合作與探究的空間，也增添了嘗的趣味性和挑戰(zhàn)性。果然，在小組的集體合作探索下驗正的方法是豐富多彩的，甚至是出乎意料，富有創(chuàng)造性的。其中有借助實物根據(jù)分數(shù)的意義來驗證相等關(guān)系的；也有的把分數(shù)改寫成除法再根據(jù)除法的商不變性質(zhì)來驗證相等關(guān)系的；有用繩的長短來驗證；也有用圓中陰影部分的大小相等來驗證。可見，給學(xué)生開放合作學(xué)習(xí)的空間，促進了合作的有效性，同時也使學(xué)生在合作活動中得到強烈的情感體驗，大大激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，感受成功的喜悅。

4.個體型策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中有他們自己的思維特點，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無論是什么方式的小組合作學(xué)習(xí)，要啟發(fā)學(xué)生必須要以扎扎實實的獨立思考學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，只有先讓學(xué)生獨立思考，充分發(fā)揮個體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，再進行合作學(xué)習(xí)，才能讓所有的學(xué)生都積極參加討論，激蕩學(xué)生思維，才能讓學(xué)生在多樣性的獨立思維基礎(chǔ)上通過交流發(fā)展求異思維。

例如研究應(yīng)用題：榨油廠用500千克花生，榨出花生油67.5千克，2500千克花生可榨油多少千克？出示題目后，先讓學(xué)生獨立思考解答，再在小組交流自己的思路，經(jīng)討論形成了多種思路。這樣在每節(jié)課教學(xué)知識的重點或難點處開展合作學(xué)習(xí)，每個同學(xué)既可以按自己的思路去探索研究，又可以交頭接耳、相互討論、相互啟發(fā)、相互幫助，在合作中完善、提煉和概括，使學(xué)生的個性才能在交流與合作中得到激發(fā)，并且取長補短、集思廣益、學(xué)會合作、共同解決問題，使合作達到最優(yōu)化。

總之，在新一輪的課程改革中，把“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種有效的學(xué)習(xí)方式引入到我們的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作的精神和能力，學(xué)會在合作中自主探索，創(chuàng)造性的解決問題，這樣一來，不僅提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著進步，而且對促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善具有非常重要的意義。

參考文獻

[1]王江紅.合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的踐行探研[J].科教文匯（下旬刊），2013，12：157-158.

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