《國際經(jīng)濟(jì)法》雙語教學(xué)可行性改革措施

劉媛媛

[摘要]新世紀(jì)急需復(fù)合型人才。隨著社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，對于熟知國外經(jīng)濟(jì)事務(wù)的實(shí)用性法律人才的需求度越來越高。傳統(tǒng)教學(xué)方式培育出來的人才無法滿足新時(shí)代的新需求，這也正推動了教學(xué)的進(jìn)一步改革，致力于培養(yǎng)具有語言運(yùn)用能力，法律思維能力及實(shí)際運(yùn)用能力方面的復(fù)合型人才。因此，基于課堂反饋信息，本文試圖通過分析《國際經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)有的困境及可行性措施幾個(gè)方面，提出本門課程雙語教學(xué)方面可行的改革措施。

[關(guān)鍵詞]思辨型復(fù)合人才；《國際經(jīng)濟(jì)法》雙語教學(xué)；交際式教學(xué)法

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0104-03

隨著我國對外交往的進(jìn)一步加深，原本用來溝通的英語也變得復(fù)雜起來，從過去單純的語言翻譯，到現(xiàn)在精通多個(gè)行業(yè)，數(shù)量掌握英語的復(fù)合型人才成為社會的需要。社會對精通英語及法務(wù)的復(fù)合型人才的需求從未間斷過，而高校目前的培育機(jī)制有些跟不上節(jié)奏。

不同國家都使用符合本國國情的國內(nèi)法體系，而這些知識在用英語講述的時(shí)候會比較困難。教育部規(guī)定的十四門法學(xué)專業(yè)課程中，《國際經(jīng)濟(jì)法》是最適合用雙語來進(jìn)行教學(xué)的。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，在貿(mào)易、商務(wù)、投資、旅游等實(shí)務(wù)過程中，不可避免的會出現(xiàn)各種各樣的法律問題，跨國訴訟和仲裁事件也相繼增多。《國際經(jīng)濟(jì)法》涵蓋了各類國際條約和國際慣例，例如各種國際貿(mào)易術(shù)語、合同、仲裁條款等。只有掌握此類專業(yè)信息的法律人才，加上熟練的英語運(yùn)用能力，才能滿足國際化法律事務(wù)的需求，進(jìn)而在現(xiàn)今嚴(yán)酷的社會環(huán)境具有競爭優(yōu)勢。

作為一門實(shí)踐型課程，《國際經(jīng)濟(jì)法》的開設(shè)調(diào)整了國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律制度，主要包括國際貿(mào)易、金融和貨幣關(guān)系的國際法原則和規(guī)則，使用的國際公約原文就是英文，在翻譯的過程中難免存在一定程度的偏差。例如國際貿(mào)易合同中所涉及到的party A就需要翻譯成甲方。這一切都需要在特定的語境中進(jìn)行。脫離了相應(yīng)的語境而試圖去理解準(zhǔn)確意思是比較難的，Volosinov曾指出語境對評價(jià)識別具有巨大作用，他認(rèn)為不僅詞義隨著語境的變化而變化，而且從話語產(chǎn)生一直到目標(biāo)接收的整個(gè)過程，都收到語境的引領(lǐng)。語言環(huán)境還會受到特定語言獨(dú)特的表達(dá)習(xí)慣及所處的大環(huán)境——文化的影響。采用雙語教學(xué)正好契合了現(xiàn)今復(fù)合型思辨人才的培養(yǎng)目標(biāo)，面對著國際競爭及挑戰(zhàn)、人才結(jié)構(gòu)不合理性、培養(yǎng)目標(biāo)不足等壓力下，《國際經(jīng)濟(jì)法》采取雙語教學(xué)恰好符合復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。

一、現(xiàn)今存在的問題

目前國內(nèi)重點(diǎn)高校在《國際經(jīng)濟(jì)法》等雙語課程設(shè)置方面存在著不小的誤區(qū)，真正的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是具有熟練的英語運(yùn)用能力，較強(qiáng)的法律思維能力和實(shí)踐運(yùn)用能力的復(fù)合型人才。傳統(tǒng)的，單純通過英語授課的方式是行不通的，初級層次來說，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一個(gè)人的智力范圍內(nèi)，凡是沒有興趣作為實(shí)現(xiàn)他有限目的的一切手段，對于他的智力來說，將是一種負(fù)擔(dān)。較高層次分析，這種人才培養(yǎng)觀下的理念，是無法彌補(bǔ)國際法律服務(wù)應(yīng)用型人才的空缺的。具有扎實(shí)的國際經(jīng)濟(jì)法理論知識，開拓創(chuàng)新和辯證思維能力，及獨(dú)立研究分析案例的能力的學(xué)生，才是在國際環(huán)境中具有競爭力的人才。

語言是門工具，雙語教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是“教學(xué)語言”而非“語言教學(xué)”，兩者一個(gè)是手段，一個(gè)是目的。如果只是逐字逐句的講授和要求學(xué)生記住相關(guān)法律用語，違背了雙語教學(xué)的設(shè)置初衷。不僅會打擊學(xué)生的積極性，會讓學(xué)生誤認(rèn)為跟不上進(jìn)度而產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生更好的掌握本門課程。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，側(cè)重于老師為中心，課堂為中心。而恰恰忽視了學(xué)生能力和主動性的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式下是一種非主體參與的教學(xué)模式，單向的交流屏蔽了雙向交流的重要性。雙語教學(xué)的目的絕不是一味理論引領(lǐng)，而是應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)符合市場需求的合格人才。赫爾巴特式教育理念和思想，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)今社會人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求了。

師資方面，需要深諳法律知識和技能，熟練的英文書面和口頭表達(dá)能力的涉外法律人才類型的老師擔(dān)任。而現(xiàn)今國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)方面的師資，在這方面有所欠缺。為了更好培養(yǎng)人才，在教學(xué)中不斷地探索，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法。

二、解決途徑

專業(yè)素養(yǎng)和在雙語教學(xué)中所應(yīng)具備的教學(xué)能力以及雙語知識專業(yè)結(jié)構(gòu)等，被公認(rèn)為是高校雙語教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵性制約因素。想有效勝任《國際經(jīng)濟(jì)法》這門課程，我們需要不僅具有較高的英文水平的老師，也同時(shí)需要他們具備法律專業(yè)知識，能夠教會學(xué)生如何有效溝通、談判、翻譯、處理國際糾紛等問題，并且對國際公約和國際經(jīng)濟(jì)類法律了解透徹因此，發(fā)展和培育此類教師，是加強(qiáng)學(xué)科發(fā)展和培育復(fù)合型人才的關(guān)鍵點(diǎn)。

首先，在招聘專任教師的時(shí)候，可以有傾向性的聘用復(fù)合型教師人才——不僅英文功底強(qiáng)，還需要涉獵法律專業(yè)知識。也可以聘請相關(guān)的國外專家來校定期進(jìn)行講座。以中國石油大學(xué)（華東）為例，先后承辦了兩次法律英語相關(guān)的會議，并請到了知名的法律英語專家，這對現(xiàn)有師資隊(duì)伍建設(shè)，也起到了很大的作用。2015年9月，承辦的ESP國際會議，專家和學(xué)者分享學(xué)術(shù)和教學(xué)理念，對現(xiàn)有師資的建設(shè)，有著重大意義。

其次，對于現(xiàn)有教師隊(duì)伍，可以鼓勵和推薦從事法律英語團(tuán)隊(duì)建設(shè)的老師去相關(guān)院校進(jìn)行觀摩和調(diào)研或者短期培訓(xùn)；參加國內(nèi)外高水平的法律英語會議，開拓教學(xué)思路。以中國石油大學(xué)（華東）為例，2014年，法律英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的五名成員參加了由中國政法大學(xué)法律英語測試中心舉辦的第一屆法律英語培訓(xùn)課程。對于雙語教師來說，雙語意識、兩種文化理念、專業(yè)技術(shù)知識及教學(xué)方法，都是思辨型復(fù)合人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。（《禮記》）正是雙語教師所應(yīng)具備素養(yǎng)的體現(xiàn)。

再者，可以通過法律專業(yè)和英文專業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而加強(qiáng)法律英語方面隊(duì)伍建設(shè)。2014年，中國石油大學(xué)（華東）文學(xué)院的英語語言文學(xué)系和法學(xué)系，就合作辦學(xué)進(jìn)行了深入探討和研究，針對《國際經(jīng)濟(jì)法》等有優(yōu)勢進(jìn)行雙語教學(xué)的課程，互通有無，力爭達(dá)完美結(jié)合。在推動具有扎實(shí)專業(yè)知識、優(yōu)良的語言運(yùn)用能力、邏輯分析和辯證思維能力的復(fù)合型人才方面，盡最大的一份心力。

三、雙語運(yùn)用程度上面。需要進(jìn)行合理設(shè)置

在以往的研究中，有觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從雙語課程的目標(biāo)和專業(yè)課程特點(diǎn)出發(fā)，在課堂教學(xué)語言媒介的使用中人手，形成由低到高的多層次雙語教學(xué)模式，即漢語鋪墊式、英語引入式、英漢融合式、全英語浸泡式。也有觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程語言特點(diǎn)，對內(nèi)容兼容詞匯較多的課程采用強(qiáng)化型雙語教學(xué)模式，內(nèi)容強(qiáng)制性詞匯較多的課程采用過渡型雙語教學(xué)模式，內(nèi)容兼容詞匯和內(nèi)容強(qiáng)制性詞匯相對居中的課程適合采用保持型雙語教學(xué)模式。

筆者在這兩種雙語教學(xué)理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思后得出，針對本門課程，最有效和合理的模式是，授課之初，采用英文教材和中英文授課的模式，慢慢引導(dǎo)學(xué)生，講授方法可以運(yùn)用滲透型的教學(xué)理念。這一階段循序漸進(jìn)，保證學(xué)生在理解法律知識的同時(shí)，提升語言掌控能力，最終提升跨文化思維能力。實(shí)現(xiàn)法律理論基礎(chǔ)教學(xué)以及英文法律專業(yè)術(shù)語解析的雙重目的。這一階段中英文比例60%vs40%較好。

在同學(xué)們慢慢適應(yīng)了授課模式，并且隨著知識和語言運(yùn)用能力的增強(qiáng)，可以將英文的講解提升到50%-60%，在案例分析，系統(tǒng)性評價(jià)方面，可以加大英文的覆蓋面。英文案例分析增加了英文法律專業(yè)術(shù)語和知識運(yùn)用的機(jī)會，可以用于訓(xùn)練學(xué)生思考和運(yùn)用法律工具的能力。這個(gè)時(shí)期，需要有意識的磨煉學(xué)生的思辨能力，提高分析及解決實(shí)際問題的能力。也可以根據(jù)授課班級的實(shí)際情況，加大英文的使用程度。教師們需要時(shí)刻牢記雙語教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是“教學(xué)語言”而非“語言教學(xué)”，也應(yīng)讓學(xué)生明晰雙語教學(xué)的真正目的是專業(yè)學(xué)科和英文語言的完美結(jié)合（雙贏）。

四、教學(xué)方面應(yīng)注意的問題

針對具體的某一門課，課前的需求分析調(diào)查是非常必要的。需求分析主要是針對課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求等方面進(jìn)行調(diào)查及分析，進(jìn)而得出正確validity、真實(shí)authenticity、可靠reliability的分析結(jié)果。任課教師才能找到最合適的授課方法，并且由課程結(jié)束后所進(jìn)行的測驗(yàn)結(jié)果（placement test）來驗(yàn)證教學(xué)方法是否行之有效。通過提升同學(xué)們的主動性和參與度，來培養(yǎng)學(xué)生自主研究、分析及解決問題的能力，旨在培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、思辨型的高素質(zhì)人才。

培養(yǎng)復(fù)合型思辨人才一個(gè)極其重要的方面就是跨文化思維能力的培養(yǎng)。《國際經(jīng)濟(jì)法》這門課程，不僅需要學(xué)生熟識法律知識，還需要構(gòu)建起他們跨文化思維的能力，針對此種教學(xué)目標(biāo)，可以嘗試運(yùn)用交際語言教學(xué)法（CLT-communicative lan-guage teaching近年來我國英語教學(xué)法理論研究中最受認(rèn)可的教學(xué)方法之一）。

授課教師注重教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性、語言實(shí)踐環(huán)節(jié)的模擬性，最大限度的支持和鍛煉學(xué)生的能力。交際語言教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能用所學(xué)語言進(jìn)行交際，這和《國際經(jīng)濟(jì)法》課程設(shè)置的目標(biāo)和理念是相契合的。交際型教學(xué)法的核心理念，就是教師有效的培養(yǎng)學(xué)生的處理問題等分析能力，刺激學(xué)生知識輸出，提高交際能力。

另外一種可以并行的教學(xué)理念——任務(wù)型教學(xué)法，即將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化。使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中做，在做中學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用能力。它以任務(wù)為中心、讓學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用所學(xué)知識來完成老師設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到理論學(xué)習(xí)和知識運(yùn)用的結(jié)合。正如布朗所述，任務(wù)型教學(xué)將任務(wù)置于教學(xué)法的中心，它將學(xué)習(xí)過程看做一系列的任務(wù)，這些任務(wù)與課程目標(biāo)相聯(lián)系、并為課程目標(biāo)來服務(wù)。例證講解和闡述之后，可以通過任務(wù)，來檢驗(yàn)他們在運(yùn)用所學(xué)知識方面是否過關(guān)，并驗(yàn)證學(xué)生的策略能力是否有所提升（策略能力：真實(shí)的語言環(huán)境中如何處理語言以及如何保持交流暢通的能力）。過關(guān)與否的結(jié)果還可以用深端研究法deep-end approach來進(jìn)行分析（在授課結(jié)束后，要求學(xué)生就所學(xué)知識來完成一項(xiàng)任務(wù)，來檢驗(yàn)是否具備了該能力，并對學(xué)生的反應(yīng)及表現(xiàn)進(jìn)行分析），進(jìn)而為接下來的教學(xué)提供一定的導(dǎo)向，這種方法是特別值得嘗試的。授課教師不僅需要關(guān)注任務(wù)實(shí)施安排及過程，還需要在任務(wù)完成后，通過分析、評價(jià)而對課程中所涉及的知識進(jìn)行鞏固，反思任務(wù)完成過程中的得與失。上述的教學(xué)形式在中國石油大學(xué)試點(diǎn)嘗試過，課堂反映效果較好。

針對檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力方面，我們也在運(yùn)用模擬法庭上的模擬練習(xí)方法（simulation）。例如中國石油大學(xué)文學(xué)院在2013年建立了模擬法庭實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生們可以在模擬法庭進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。模擬練習(xí)的目的是在教室這樣的‘安全氛圍中營造一種現(xiàn)實(shí)場景，進(jìn)而當(dāng)學(xué)生在真實(shí)生活中遇到相似的情形，就不會驚慌失措，可以應(yīng)對自如。模擬練習(xí)結(jié)束后，教師會針對學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的反饋。此種工作跟隨制（work shado-wing）效果較好，并且深受學(xué)生歡迎，是一種行之有效的實(shí)用工具。此外，學(xué)科建設(shè)平臺的實(shí)踐中心方面，還和當(dāng)?shù)氐姆▌?wù)公司或者機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會，來學(xué)以致用。

每節(jié)課結(jié)束之時(shí)，法律教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師們碰頭并針對課堂效果進(jìn)行反思性教學(xué)討論（reflective discussion）。正如華萊士所提倡的那樣，通過不斷地對教學(xué)實(shí)踐過程中行為及效果進(jìn)行回顧和反思，進(jìn)而不斷更新教學(xué)知識；對于下一步的教學(xué)活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)整；進(jìn)而更加有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

最終形成的反思性評價(jià)，也同樣可以對課前的需求分析及課程設(shè)定，有很大的意義。以上所提出的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)性的舉措是本文作者通過課堂教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生處得到的反饋等基礎(chǔ)上得出的結(jié)論。

語言教學(xué)并不是實(shí)用英語的終結(jié)，而是以其為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)實(shí)用英語的真正目的。我們的法律英語教學(xué)，正是以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，能夠用英語處理相關(guān)法律事務(wù)及從事法律工作的能力培養(yǎng)為目標(biāo)而踐行的。復(fù)合型思辨人才的培養(yǎng)之路并不簡單，因此需要任課教師在授課及分析方面下苦功夫。只有具有好的語言運(yùn)用能力、法律思維能力、實(shí)踐運(yùn)用能力的人才，才能在這個(gè)充滿競爭的社會擁有一席之地，并可以闖出自己的一片天地。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。教學(xué)之路無盡頭，唯有創(chuàng)新和奮進(jìn)。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）