“小口令”讓小學低年段體育課堂靈動起來

仲召弟

摘要：小學低年級學生年齡小，無意注意占優勢，上課時或東張西望；小學生精力充沛，體育課上異常興奮，體育課堂紀律不易維持。從低年段學生特點來說，生動有趣的順口溜往往可能更好地吸引學生的注意力，吸引學生主動參與教學活動。教師和學生一唱一和對小口令，既簡單，又很有節奏感，對課堂紀律的維持和課堂氣氛的活躍具有顯著的效果。小口令，也使師生之間的距離縮短了，課堂中難免有學生膽小不敢發言，讓學生在課堂中積極說話從回答小口令開始，這還體現了《新課標》中體驗學習理念。

關鍵詞：課堂紀律；課堂氣氛；靈動

一、“口令”讓小學體育課堂有序起來

簡單的口令、體態語言是教師從事教育教學工作中不可缺少的組成部分。體育課因為其特殊性，是在室外進行，空間開闊，學生沒有固定的位置，紀律較難維持，口令的運用顯得尤其重要，因此對體育教師的口令素質要求很高。[1]體育教學中的特有的口令是教師傳遞給學生的帶有命令信息的交流方式，口令是體育教師的基本能力，教學過程中合理、有效的口令對體育教學幫助很大，將能達到高效能的組織指揮教學的目的，能夠提高教學效果，有利于學生掌握教學內容。體現了教師自信心強，雷勵風行，堅強果斷，這樣才有利于教學的順利開展。

例如：體育課中特有的師生互動口令有

立正——1、2：向左（右、后）轉——1、2；

原地踏步走——1、2、2、1；手臂——擺動1、2、1；

抬頭——挺胸1、2、1；跑步中1- 2-3- 4——1- 2- 3- 4；1234——1234；各排報數——1、2、3、4、5？？

體育課堂中這種特有的口令，體育教師靈活運用，用最簡短的語言達到最好的組織教學。例如，稍息、立正、向右看齊，學生立刻可以找準自己的位置，哄鬧的課堂也會立刻變的有序起來，實現課堂的“靜而不死”。跑步中，將口令1、2、3、4運用到其中，學生可以找準自己的步伐，跟隨節奏，實現課堂的“動而不亂”。這樣的常規口令學生便與接受，并對口令形成一種固定的條件發射動作，教師一說出某種口令，學生立刻做出相應動作，也為體育課堂節省許多不必要的時間，更讓體育課堂變得秩序井然。[2]

二、“小口令”讓小學低年段學生在體育課堂中紀律好起來

小學低年段的學生精力很是旺盛，一個班40多個學生，在班里的語文數學課老師又管得嚴，音樂美術課也不輕松，體育課又是在室外進行，所以孩子們幾乎把所有能爆發的能量都積攢在了體育課上釋放，可以想象體育課課堂紀律是多么難以維持。

在體育課上，低年段的學生思想容易開小差，對于老師提到的要求總是不能很好地做到，還會為一些小事情吵鬧起來。例如：課堂中布置完一組練習之后，學生還沒聽完就開始興奮的討論起來，或有的學生做完練習之后繼續討論吵鬧，學生也會一個看著一個，課堂就陷入了鬧哄哄的情景，這時候哪怕是教師喊破喉嚨說：請同學們靜一靜，似乎一點作用也沒有。但是如果這時候，我會喊到：1- 2- 3，學生便會下意識地回答：站站好！我的課堂又恢復了安靜，這個時候學生的注意力很集中給他們糾錯，他們會聽的非常認真。

這樣的例子在我的體育課堂中經常出現。這也是曾今觀看一位老教師上的低年級的課堂，將這樣子的小口令充分的運動起來，課堂紀律非常好。我把這一類的小口令稱為“紀律類小口令”，如：小嘴巴——閉閉緊；小眼睛——看老師；小耳朵——認真聽；誰安靜——我安靜；1、2、3——站站好！

從小學生身心發展特點上來講，小學低年段學生擅長動作記憶，口令使用過程中，配合一些簡單動作，有利于集中小學生的注意力，調動他們的積極性。使用口令，可以使學生形成一種條件反射，教師一說到某句口令時，學生便立馬做出相應動作，這使得師生之間達成一種共識，便于教師更好地管理課堂紀律。[3]

三、“小口令”讓小學低年段學生在體育課堂氣氛活躍起來

有時候聽一節體育課，只是看到教師一人在講解示范講解示范，學生一直埋頭做著練習。于是整節體育課只能聽到教師一人聲音，而學生都是面無表情地做著練習，使得本應生動活潑的體育課變的死氣沉沉，連聽課的老師也覺得很累。經常看到一些運動員訓練的時候喜歡大吼幾聲，既能激發能量還能發泄疲憊，同樣學生在運動中也喜歡發出聲音。這樣有師生互動，師生互答的課堂才會生動有趣。而小口令無疑能夠達到這種效果。[4]

例如；小學低年段的學生非常受用教師的鼓勵，一次比賽之后，學生對“恭喜某某隊（同學）獲勝”這樣的評價不是很滿足，通常這個時候我會對全班說：給他們愛的鼓勵，學生一起答：good good very good！于是課堂氣氛達到了高潮，這樣既對表現好的學生一種獎勵，也是對其他學生一個促進。于是第二次的比賽學生的參與熱情異常飽滿。

這一類的小口令我通稱為“表揚與激勵類小口令”，主要有：誰表現好——我表現好；愛的鼓勵——good good verygood！棒、棒、你真棒，棒、棒、你最棒；事實證明，這些小口令讓我的體育課堂變的更加生動活潑，全班同學積極參與，如果感覺學生有點困乏我會故意讓學生提高嗓音再來一邊，于是就趕走了疲倦。每當學生喊起口令的時候都能成為操場上的焦點，學生們此時會覺得很驕傲，這也增加了他們的信心。[5]

四、結語

事實證明體育課堂中實用口令可以調動學生積極性、激發學生興趣、促進教學效果。但是口令的實用對象也僅限與小學低段學生，而且以一年級為主，這是由小學生的身心發展規律所決定的，口令的這個局限性要求教師只可以在一年級課堂中使用，不適合把口令帶入較高年級。口令對于低年段體育課堂紀律維護和教學生成都有很好的促進作用，因此在低年段的體育課堂中適當運用口令能夠提高課堂的整體質量，達到事半功倍的效果。教師可以嘗試運動各種各樣的口令為自己的教學活動做輔助，提高自己教學質量。但是口令也要適度運用，并非越多越好，并且要有針對性，否則有可能會影響教學進度。

參考文獻

[1] 俞輝明. 淺議體育課教學中口令的作用和運用[J]. 科技資訊， 2009，（15）：192-192.

[2] 馮秋梅. 淺談一年級學生課堂注意力的培養[J]. 大觀周刊， 2012，（30）：187-187.

[3] 國家教委師范司. 高等師范院校（本專科）通用教材：教師口語[M]. 北京師范大學出版社， 1996.

[4] 王占春， 何彥吉. 小學體育理論與方法：全一冊.2版[M]. 人民教育出版社， 1996.

[5] 徐之軍， 徐京峰. 《體育新課程標準》對體育教學效果的影響[J]. 濰坊高等職業教育， 2008，（2）.endprint