新課改下小學數學情境教學之策略

陳麗君

摘 要：小學數學是一門抽象性、邏輯性和應用性很強的學科。教師在課堂上要創設和諧的教學情境，培養學生的數學思維能力，開闊學生的數學視野，鼓勵學生積極參加課堂教學活動。

關鍵詞：小學數學；情境教學；魅力課堂

小學數學課堂教學是一門藝術，需要數學教師不斷地探索。新課程理念下的小學數學教學要從學生的實際生活出發，更新教學理念，運用多種手段創設教學情境，激發學生的學習興趣，營造濃厚的探究氛圍，喚起學生的自主學習意識，促使學生在教學活動中去探索、去思考，不斷滿足學生的學習需求。以解決問題為主要探究方式，以體驗、感悟為主線，引導學生運用已有的數學知識和思維方式去發現問題、探究問題、解決問題。讓學生在玩中學，在學中玩，張揚學生的個性，提高課堂教學效率。

我在教學實踐中用新理念引導學生開展操作、猜想、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，取得了較好的效果。

一、創設問題情境

問題是數學課堂教學的心臟，是小學生思維的起點，也是小學生探究性學習的動力。問題情境是以問題為中心開展的課堂教學活動，圍繞教學目標，設計數學問題，引起學生認知上的沖突，刺激學生的創新思維，引導學生由疑到思，由思到知，由知到用。使學生心情愉悅，保持良好的注意力，激發參與探究問題的興趣，使課堂活動妙趣橫生。

如教學《年、月、日》時，教師設置問題陷阱：“明明今年12歲了，剛過完12個生日，而麗麗今年也12歲了，她卻只過了3個生日。你們知道這是什么原因呢？這個問題你能回答嗎？”學生由疑問產生好奇，由好奇轉化為強烈的求知欲望。教師引導學生自己去學習，去探究文本，去尋找答案，去發現數學秘密。這樣巧妙地的質疑，激發了學生濃厚的學習興趣，此時無聲勝有聲，無需教師多言，學生在情感上已產生了共鳴，為新課的學習做了恰當的鋪墊。那不斷涌現的質疑火花給數學課堂增添了一道亮麗的風景線。

二、創設生活情境

生活情境是小學數學課堂中一道亮麗的風景線。教師要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習數學、理解數學，使學生潛移默化地對數學產生興趣，讓學生感到生活中處處有數學，處處用數學。體現小學數學教學的本色，讓小學數學課堂教學更形象，返璞歸真。

如教學“10以內連加連減法”時，教師用課件模擬生活情境：有幾只小鴨子在水里游泳，又游來幾只小鴨子，求一共有幾只小鴨子在游泳？怎么計算呢？學生很快說出算式：5+3=為什么要用加法計算？學生體會了加法的含義。（求一共有小鴨子在游泳，就是把正在游泳的5只小鴨子和又游來的3只小鴨子合并起來，所以用加法計算。）一共有幾只小鴨子在游泳，游走了3只，還剩幾只？又該怎樣計算呢？教師讓學生同桌探討，給學生足夠的思考時間，進一步理解減法的意義。學生列式：8-3=？為什么用減法計算呢？（從8里面去掉3，所以用減法計算。）利用多媒體輔助課堂教學，可以優化小學生的認知過程，放飛學生個性化的思維，感受到數學課堂生活的快樂。主動地探討問題，拉近了課堂與生活的距離，把“樂學”落到實處，讓課堂教學錦上添花。

三、創設樂學情境

新課程標準要求數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強用力工具。因此，我充分發揮多媒體教學的優點，創設教學情境，把生活中的數學知識用課件展示給學生學習與欣賞，以拓展學生的視野，讓學生有更多的機會從周圍的事物中學習數學，理解并體會到數學就在身邊。

例如，教學第三冊《軸對稱》這一內容時，先用電腦播放一段動畫片：蜻蜓、蝴蝶在樹林里飛舞，通過它們的對話，引出蜻蜓、蝴蝶和樹葉是同一種類型——軸對稱。接著學生在剪一剪，折一折，說一說，充分理解軸對稱的概念后，我又用課件出示了一組根據軸對稱圖形特征設計的建筑和剪紙藝術的圖片，有天壇、艾菲爾鐵塔、花瓶、燈籠等，這些圖片逐一對折，再展開。既生動、形象的展示了軸對稱的特點，又把學生引入了一個美麗的藝術殿堂，讓他們感受到數學的獨有魅力。

四、創設思維情境

情境的創設要有利于探索活動的展開，有利于學生主動進行觀察、猜想和推理。所以，教師要通過創設教學情境，讓學生參與活動，讓他們經歷數學思考的過程，體驗數學思想的滲透。

例如，教第二冊“比較數的大小”時，就創設了這樣一個情境活動：我準備了一個裝滿了糖果的瓶子，上課時，讓學生估一估，猜一猜瓶子里有多少顆糖。有的學生說：“30顆”。我回答：“你猜的數太小了。”又有學生說：“100顆。”我又告訴他：“你猜的數太大了。”“是80顆嗎？”“比80小一些。”“是75顆。”“對了，你真棒！”在這一問一答的活動中，學生情緒高漲，氣氛熱烈。他們大膽的猜想、推理，既加深了對數的大小的體會，同時又感受一種樸素的“區間套”的逐步逼近的方法。提高了學生的數學思維能力。

五、創設體驗情境

數學是學生思維的體操，體驗情境使學生的思維得到升華，能夠幫助學生運用和掌握數學知識。小學生是課堂的主體，是課堂學習活動的主人。在課堂上要增加學生的實踐活動，培養學生運用數學的能力。從學生的現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化，轉變學生的學習方式，讓思維動起來，讓“靜態”的數學課堂變成“動態”的生活課堂。為學生提供生活情境，讓生活走進數學課堂，在體驗中進行心靈交流，師生在交流互動中達成共識，實現教學目標。改善小學生的學習環境，擴大學生的參與面，提高學生自主探究的能力，不斷綻放美麗奪目的光彩，彰顯數學魅力。

小學數學課堂教學是一種藝術，需要廣大教師不斷地去探究，找到適合自己教學的方法，落實“以學生為中心”的教學準則，善于捕捉生活中的數學現象。撥動小學生的思維之弦，讓學生積極參與數學問題的解決活動，使學生善學、樂學、會學，讓數學課堂教學“動”起來，追求情境之美，體驗數學魅力。

參考文獻：

[1]王月琴，關于小學數學教學中學生思維能力開發的思考[J].決策探索，2014，（10）.

[2]吳正憲，小學數學課堂教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.endprint