基于項目式學習的工程估價課程教學設計與評價

崔云華

【摘要】工程估價以往采用傳統的“滿貫式”教學方法，學生在學完課程不能實現課程目標。工程估價課程進行了教學改革，采用基于項目式學習的教學方法。在教學中將課程內容結合工程實際案例劃分為若干子項目，結果表明：采用工程實際案例進行項目式學習的教學方法可以實現課程目標，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】項目式學習；教學設計；工程實際項目

【基金項目】青海大學課堂教學和考試綜合改革項目（KG-15-06）；青海大學分類課程建設項目（KCFL-16-2-3）；青海大學土木工程學院教育教學改革研究項目（TJY1506）。

【中圖分類號】G642；TB21-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0012-02

工程估價課程是工程管理專業應用型極強的專業必修課，此課程目標是學生學完課程后能夠編制一般項目的造價文件。該課程以往采用傳統“滿灌式”教學方式，教學案例整體缺乏連貫性，學生在學完此課程后仍難以系統地掌握造價文件的編制方法。

項目式學習的理論及其應用始于美國，是開展研究性學習的模式之一，旨在督促學生通過廣泛深入地探究復雜真實的問題和精心設計的產品與任務而獲得知識和技能的一種系統性教學方式[1]。項目式學習的教學模式核心是圍繞一個完整的實際項目進行教學設計，以學生為主體教師為主導，學生通過實施實際項目來研究問題、解決問題，完成項目的探究過程，并最終呈現作品[2-3]。

一、項目式教學設計

1.教學方法設計

教師首先選定一個可以貫穿課程教學始終的工程實際案例；其次將案例與課程章節內容對應進行項目分解，確定子項目，并編制子項目任務書；學生按分組查閱，研究任務，完成任務，然后按子項目任務書要求形成項目成果；學生通過PPT匯報的方式進行項目成果課堂展示；最終教師進行項目評價，完成項目考核。流程如圖1所示：

2.項目任務書設計

為了能夠讓學生快速準確的明確項目任務，理解項目的目標、內容及要求，按照項目式教學方法將工程實踐案例進行分解，編制子項目任務書，學生分析子項目任務書中任務分解的問題，然后解決問題，完成項目成果，子項目任務書見表1：

二、教學活動實施

將全班同學按每6人1組共分了6個小組。教師根據教學內容選取了本地的工程實際項目——“陽光賓館”作為項目式教學的案例，將案例結合課程內容分解為若干個相對獨立的子項目，編制相對應的子項目任務書，將這一案例貫穿課程教學的整個過程。

將其中4個子項目，即建筑面積，土石方工程，裝飾工程，措施項目，按制定的項目式教學方法設計流程進行了實證研究。學生按下發的子項目任務書，在教師的引導下，進行分組討論，查閱圖紙、資料，分析子項目問題，研究對應子項目的工程量計算方法，確定價格的編制，最終按子項目任務書要求形成項目成果，成果包括對應的子項目的工程量計算表，工程量清單的編制及工程量清單計價的編制。項目成果形成后，學生按小組制作PPT并進行匯報。教師根據項目評價表中的“團隊協作與執行能力、成果正確性、項目成果展示”等三個方面對子項目進行評價。

三、項目式教學分析

在基于項目式學習的工程估價課程教學完成后，對接受課堂教學改革班級的位學生進行問卷調查。問卷設計了多個項目，項目分值最高5分，最低1分。將學生反饋的問卷進行分析，平均學生反饋項目分值，其中“項目式教學對課程知識的學習與技能應用的作用程度”的團隊協作能力4.46分，自主學習能力4.38分，實踐技能4.32分，知識理解與應用4.22分，學生普遍認為項目式教學可以提高學生團隊協作能力，增強學生自主學習能力，增進學生的實踐應用能力和對知識的理解應用能力。

基于項目式學習的工程估價課程，由一個工程實際案例貫穿與教學始終，課程內容完成后可以匯總編制該項目的造價文件。

四、結論

基于項目式學習的工程估價課程教學方法，在教學中選取的是工程實際案例，將工程實際案例的按課程對應的內容劃分為若干子項目，子項目間具有連貫性，課程完成后可以實現課程目標，并且通過問卷反饋得出此方法可以提高課堂教學效果。

參考文獻

[1]Buck Institute for Education.What Is PBL？[EB/O].http：//www.Bie.org/about /What_is_Pbl，2015.

[2]趙希武.基于項目式的大學計算機基礎教學的實踐[J].計算機教育，2010（12）：102-104.

[3]高照.大學英語課改新方向：基于項目的ESP模式[J].中國ESP研究，2012（11）：85-92.endprint