讓語文學習回歸“綠洲”

張建平

【摘要】情感教育是素質教育的一個重要層面。在英語教學過程中，我們要培養學生積極情感，排解消極情感，促進學生健全人格的發展。如何有效地培養學生積極情感態度，我結合自己這幾年來的教學，有了一些理解，作了一些探討。

【關鍵詞】積極情感；師生關系；合作；拓展

【教材分析】

《沙漠中的綠洲》是蘇教版四年級（下冊）第18課，主題是人與自然。作者以參觀訪問的形式，介紹了阿聯酋人民為改善生存環境，在茫茫的沙漠上辛勤種植、精心侍弄花草樹木，終于建成綠洲的壯舉。課文在寫作上采用了“點面”結合的方式，先介紹了沙漠中的綠洲“星羅棋布”，然后重點講述了迪拜的美景和建設過程，讓學生真切地感受迪拜人民的勤勞，感受“沙漠中的綠洲”的來之不易，也彰顯了阿聯酋人民建設美好家園的堅定信念和優良的環保意識。

【教學目標】

1.通過探究“阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木”的原因，了解建設綠洲代價之大，勞動之艱辛，體會阿聯酋人民追求美好生活的堅定信念和優良的環保意識，有感情地朗讀課文。

2.利用文本“空白”，想象阿聯酋人民還會怎樣精心侍弄花草樹木，并嘗試寫一段話。

【教學重點】

了解迪拜的美麗景色及建設綠洲的壯舉，體會阿聯酋人民建設美好家園的堅定信念和優良的環保意識。

【教學難點】體會阿聯酋人民對花草樹木如同愛護孩子一樣的情感。

【教學準備】迪拜的圖片、文字投影、伴奏音樂。

【教學過程】

一、導入——信息提取，概括主要內容

師：通過上節課的學習，我們知道課文中的“綠洲”指的是哪座城市？

生：迪拜。

師：像迪拜這樣被稱為“沙漠中的綠洲”的城市有很多。上節課，我們學習了課文的第一小節，里面有一個詞——

生：星羅棋布。

師：對，這個詞告訴我們綠洲有很多。下面，我們來做一個文字游戲。

相機出示文字投影： 沙漠中的綠洲 星羅棋布 迪拜

師：請同學們用一兩句話，把它們連起來說一說，看誰先來試一試。

生1：沙漠中的綠洲星羅棋布，迪拜是其中之一。

師：說得真好，特別是這個“之一”用得準確，簡潔明了。

生2：在星羅棋布的“沙漠中的綠洲”中，有一個城市叫迪拜。

師：你好像在給大家講故事，很美！老師也來說一句：“沙漠中的綠洲‘星羅棋布，迪拜是其中最耀眼的一顆明珠。”你們覺得怎么樣？

生：老師說得好。

師：好在哪兒呢？

生1：老師采用了比喻的方法，給人感覺生動、形象。

生2：把迪拜比作明珠，我聽出了老師對迪拜的喜愛。

……

【評析】以上學生憑借 “迪拜”“星羅棋布”，與課題“沙漠中的綠洲”形成的“信息鏈”，建構了文體內在的意義鏈，降低了概括內容的坡度，也順應了文體形式。學生的表達也體現了概括課文內容的“精度”和“效度”。其中“之一”的運用體現了準確性；尤其后面師生的概括更富形象性、情感性，給人以審美的情趣。

二、學習課文第2節—— 詞境還原，體味迪拜美景

師：那么，為什么迪拜被稱為沙漠中的綠洲呢？請同學們自由讀課文第2節，畫出文中的句子。

生：（讀文交流）出示投影：這里綠樹成蔭，鮮花遍地。

師：這里有兩個描寫景色的詞，分別是——

生：綠樹成蔭、鮮花遍地。

師：從這兩個詞你體會到什么？

生：迪拜樹木茂盛，花兒很多，景色很美。

師：這兩個詞，課文先寫了“綠樹成蔭”，后寫了“鮮花遍地”，這是按什么順序來寫的？

生：是按從上到下的順序來寫的。

師：說得對。同學們，請閉上眼睛想一想，抬頭綠樹成蔭，低頭鮮花遍地，這是一個怎樣的世界？

生：人間仙境、人間天堂……

師：哪位同學來讀一讀，老師還有一個要求：在讀“綠樹成蔭”時把頭抬起來，讀到“鮮花遍地”時把頭低下去。

生：（演讀、齊讀）

【評析】“綠樹成蔭”“鮮花遍地” ——從上到下，呈現出文本美妙的視角空間。通過引導學生掌握兩者的寫作順序，易于學生建構起一個整體的想象空間；再讓學生閉眼聽老師的深情描述：抬頭——綠樹成蔭，低頭——鮮花遍地，通過語音再度還原“詞境”，進一步豐富了學生心中的意象，“人間仙境”、“人間天堂”便呈現在他們眼前；最后通過蓄情演讀，深化了角色的情感體驗。

三、學習第3—6小節——中心句引領，感悟壯舉

1.中心句引領，創設情感基點

師：同學們的朗讀真有感情，老師也仿佛身臨其境，迪拜不僅景色美，而且人更美——

導讀：“地上沒有一片落葉，更不見……在草地上行走。”

師：這里的人美在哪兒？

生：迪拜人很勤勞。

師：從哪兒看出？

生：我從地上沒有一片落葉可以知道，一旦地上有樹葉，迪拜人就及時地打掃了。

師：還美在哪兒？

生：迪拜人很愛惜花草樹木，從不攀樹枝、摘鮮花，以及不在草地上行走可以看出。

師：是的，迪拜人的環保意識和他們的行為習慣和這座城市一樣美。我們把這一段齊讀一遍。

生：（齊讀）

師：那么迪拜人愛惜花草樹木，愛到什么程度呢？請大家快速瀏覽課文，畫出文中的一句話。

生：（讀文交流）出示投影：“阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。”

師：這里把什么比作什么？

生：把花草樹木比作孩子。endprint

師：是的，在阿聯酋人民的眼里，花草樹木就是他們是孩子，他們愛花草樹木，就像你們的父母愛你們一樣，是那樣的精心。我們一起再讀一次這句話。

生：（齊讀）

師：那么，阿聯酋為什么會像愛孩子那樣精心侍弄花草樹木呢？請同學們自由讀課文的第三小節，看看阿聯酋是怎樣建設綠洲的你們就知道了。畫出文中句子，讀一讀……

【評析】“……像愛護孩子一樣精心侍弄……”是文本中心句，也是教學的情感基點。采用中心句引領易于學生從整體上感知和把握課文，也產生了“前后聯系”的閱讀效應，更重要的是，以此探明了“悟”切入點，有效地統領了本課的教學。

2.品味重點句，感悟壯舉

師：那么，阿聯酋為什么會像愛孩子那樣精心侍弄花草樹木呢？

生：（讀文交流）出示：“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹木和花草。他們把……挖去，填上……埋下自來水管。”

師：這里有兩句話，從第一句話你讀懂了什么？

生：這里什么都沒有，都要花錢買。（相機引出緣由：不毛之地）

師：從“國外”買來，你又體會到什么？

生：要花很多錢，代價很大。

師：那么，在阿聯酋培育一棵樹要花多大的費用呢？課文怎么介紹的？

生：在這里，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子。

師：據專家說，現在培養一個孩子要幾十萬。也就是說，阿聯酋人培育一棵樹就要花幾十萬，那么，建設綠洲要栽多少樹呢？要花多少錢呢？

生：（無法計算、不計其數）

師：阿聯酋人民面對這么大的代價，他們有沒有退縮？有沒有放棄？

生：沒有（相機導讀：“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹木和花草”）

師：讀完這句話，你有何感受？

生：建設綠洲的代價很大。

生：阿聯酋人民建設綠洲的信念十分堅定。

（相機出示句式：“他們從國外買來泥土、淡水、樹木和花草”與原文句子比較）

師：用三個“買來”好在哪兒？

生：寫出了買的次數多、東西多。

生：突出了建設綠洲的代價很大。

師：……花錢買泥土、淡水、花草樹木，這僅僅是建設綠洲的第一步，他們還要做什么呢？導讀：“他們把……挖去，填上……埋下自來水管。”

師：他們還要挖去——填上——埋下——（生接答），通過這些動作的詞，你們體會到什么？

生：阿聯酋人還要付出艱辛的勞動。

師：是啊，阿聯酋人們為建設綠洲所付出的代價之大、勞動之艱辛，讓我們佩服，我們一起來讀好這兩句話。

生：（齊讀）

【評析】感悟的中介是理解，理解轉化到感悟是一種認知過程。在這兩句話教學中，教者進行了分句理解，進行“層層剝筍”。例如，第一句理解由三個“買來”（代價大）——“從國外”（代價更大）——抵得上一個孩子的費用（代價巨大）——三個“買來”（堅定的信念）；第二句話著重通過“挖去”“填上”“埋下”幾個動詞體會勞動的艱苦。最后兩句鏈接，概括為“代價之大、勞動之艱辛”。在此基礎上以讀促悟，從而沙漠中的綠洲的來之不易、阿聯酋建設美好家園的堅定信念便在學生的腦海里生成。

3.讀寫遷移，深化理解

師：通過剛才的學習交流，我們體會到了阿聯酋人為什么會像愛孩子一樣愛護花草樹木，因為它們來之不易。那阿聯酋人又是怎樣侍弄這些花草樹木的呢？請默讀課文第4～6小節，聯系課文內容來說一說。

出示投影：當樹木花草的枝葉 時，園林工人 ，霎時 。

生：（交流）

師：草木枝葉蒙上灰塵，園林工人會及時給它們洗臉，真是精心侍弄。那么它們在成長的過程中還會遇到很多困難，如：小樹遇到暴風、生病、干旱時，園林工人又會怎樣侍弄呢？請同學們聯系生活發揮自己的想象來寫一寫。

出示投影：當 時，園林工人 ， 。

生1：當小樹被風掛倒時，園林工人趕忙跑來，把小樹扶起來，然后用木棍把小樹固定住，再用繩子綁緊，霎時，小樹又挺直了身體。

生2：當夏天花草樹木被太陽曬蔫的時候，園林工人迅速趕來，給它們架起遮陽棚，不一會兒，花草樹木又精神起來了。

……

師：同學們寫得很棒，有的一連用了幾個動作的詞，還學會用擬人的方法寫出了花草樹木的變化。那么，現在的迪拜變成怎樣的城市了呢？（出示迪拜風光圖片）

生：（欣賞）

師：剛才，同學們一邊看，一邊情不自禁地發出了贊嘆聲，請你們把心中最美的詞語寫到黑板上來。

生：（自由上臺板書）

【評析】由文中“洗臉”——到學生筆下的“扶樹”“遮陽”等，是文本世界與生活圖景的建構，體現了語文學習的生活化。生活源泉的注入，寫作方法的滲透，有效地促進了讀寫的遷移；通過欣賞迪拜的風光圖片，進一步以直觀、鮮明的生活圖景激發了學生對迪拜美景的贊美之情，所謂“情動而辭發”，上黑板寫出自己心中最美的詞語便水到渠成。

四、總結課文——表達情感

師：學了這篇課文，你想對阿聯酋人民說些什么？

生：你們建設美好家園的堅定信念讓我們敬佩。

生：阿聯酋人民，你們創造了一個城市建設的奇跡！

師：阿聯酋人民自己是怎么說的？

相機出示：“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。”

師：從中你們體會到他們怎樣的心情？

生：自豪。

生：喜悅。

生：堅定。

師：我們一起來讀一讀，讀出你們內心的感受。

生：（讀文）

（教師介紹“迪拜獎”，結尾小結）

【評析】情感是語文教學的根。在學生深入感悟課文的基礎上，引導與阿聯酋人的話語加以碰撞，能自然形成情感的共鳴，再通過個性化的朗讀表達出來，有效地促進了學生情感升華，深化了學生對人與自然的認識。endprint