讓課堂在“趣味·情境·探究”中挺進

戴慶華

【摘要】面對歷史類課文，語文教師應該通過趣味引入、情境設置和探究延伸，讓孩子們自主發(fā)現(xiàn)、研讀、品味，真正讓學生在言語生命的百花園中有更多感悟，更多收獲，更好地走進幽深的歷史深處，以此打造情理俱佳、厚重堅實、靈動多姿的理想語文課堂。

【關鍵詞】趣味引入；情境創(chuàng)設；探究延伸

蘇教版小學三年級上冊的課文《臥薪嘗膽》是一篇蘊含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期越王勾踐征戰(zhàn)失敗后無奈求和，帶夫人到吳國為奴，受盡屈辱，回國后臥薪嘗膽二十年，使越國轉弱為強，最后消滅了強大的吳國的故事。那么如何引領孩子們走進這曲折而又感人肺腑的故事的深處呢？又如何引領孩子們在品味故事時得到多重鍛造、滋養(yǎng)和提升呢？

三年級的孩子們雖然具備了一定的閱讀識字能力，但對一些歷史故事的興趣、感悟和理解可能參差不齊。筆者認為，通過趣味引入、情境設置和探究延伸，讓孩子們自主發(fā)現(xiàn)、研讀、品味，真正讓學生在這個輾轉、曲折、迂回的故事中有更多感悟，更多收獲，或許能更好地走進幽深的歷史深處，打造出一片搖曳生姿的語文新天地。

一、趣味引入

聽過很多《臥薪嘗膽》的公開課，教師都以“介紹越國和吳國”來引入新課。如果教師僅僅是平鋪直敘地介紹，僅僅是單項灌注和機械輸入，則很難觸發(fā)孩子們的興趣、感悟和激情，就像美國教育家帕克·帕默爾所說的：“他們說的話在他們面前漂浮，就像卡通書中氣泡框里的話一樣。”那么，如何避免老師的話成為“漂浮”的“氣泡”呢？本人覺得，教師可通過設置意蘊十足的趣味性問題來點燃孩子們的興趣之火，通過恰如其分的問題做一個善誘者。善誘者能夠四兩撥千斤，善誘者能夠借力來打力，善誘者能讓學生柳暗花明[1]。

比如就《臥薪嘗膽》而言，可以設計以下課堂引入：

1. 兩千多年前，吳越兩國在太湖一帶打了一仗，越王勾踐大敗，他帶著剩下的五千殘兵敗將逃到會稽，差點就成了亡國之君，可是過了二十多年，勾踐又重振江山，成為江淮一帶的霸主。同學們，你們知道這二十多年間發(fā)生的一個感人肺腑的故事嗎？越王勾踐為什么能重振江山呢？

2. 這個故事發(fā)生在我國古代的越國和吳國，你了解越國和吳國嗎？請你介紹一下。（學生不知道，教師介紹）

3. 看了課題，你有什么問題嗎？

4.“薪”指什么？“膽”指什么？誰臥薪嘗膽？為什么要臥薪嘗膽？

實踐證明，正是對“你們知道這二十多年間發(fā)生的一個感人肺腑的故事嗎”的追問，讓孩子們的眼在洞開，心在擴張，情感的翅膀在撲棱棱地飛。同時，“誰臥薪嘗膽？為什么要臥薪嘗膽”的懸念設計，也讓孩子們探究的興趣一漲再漲，促使孩子們積極讀書，自主自悟，以讀促思，促使教學向著深處挺進。在這樣的場域中，歷史故事是迷人而富有懸念的，孩子們的興趣是高漲而持久的，而與此相關的課堂則是精彩而迷人的。

二、情境創(chuàng)設

不得不說，小學三年級的孩子，其學習情緒忽高忽低，易動好玩，那么，如何聚焦孩子們的注意力呢？王國維在《人間詞話》中有云：“入境始于親。”的確，只有在新穎別致的情境中，讓孩子們感悟意境、入境生情，才是聚焦孩子們注意力的一劑良方。就《臥薪嘗膽》的教學而言，單純地去讀，怕是難以長久地吸引孩子們。教師應該創(chuàng)設具體的語言實踐情境，力爭讓每一個孩子都“上上鏡”，力爭讓每一個孩子都在語文實踐中“多走幾個來回”，以此促使孩子們學得有情有義、有滋有味。

例如，可以搭設以下言語實踐平臺：

1.（出示動畫）老師找到了《臥薪嘗膽》的動畫，可是沒有配音，其實很多電影都是先拍好畫面，再找配音演員的，你想當小小配音員嗎？好，給這段動畫配上音，配的時候要根據(jù)畫面內容想好句子，可以用上書上的語句，也可以把看到的資料配進去，老師反復放兩遍，大家大聲練習練習。

2. 二十多年過去了，越王終于反敗為勝，此時的吳王夫差被困在姑蘇的一座山上，臨死前，他有幾個問題百思不得其解，你能告訴他嗎？這樣吧，其中一個同學當夫差，另外的同學揣摩當時吳王的心理活動，進行一番情境對話如何？

比如：為什么勾踐當年失敗了還肯來做我的奴仆啊？（我當時應該殺了他，現(xiàn)在是后悔莫及啊）

還比如：勾踐在吳國當牛做馬不是心甘情愿的嗎？（都怪我被勝利沖昏了頭腦，上了你的當，把你放回家，真是放虎歸山啊）

不難想象，讓孩子們當配音員，必將最大限度地激發(fā)孩子們的興趣，提升孩子們的能力。而讓孩子們通過揣摩當時吳王的心理活動進行模擬對話，必將引領孩子們深入挖掘其容易被忽略的內涵，深入觸摸文本的血肉脈搏。以“真是后悔莫及啊”為補白口，孩子們想象的翅膀必將盡情飛翔，這一舉措，不僅能有效提升孩子們對言語生命的感悟力，而且在更廣的層面上訓練了孩子們的想象力和延伸力。

三、探究延伸

好的語文課堂，不能原地踏步，不是謝幕，不是滿足于“自留地”，而是在基于原文的基礎上，超越原文，在更廣的層面和原文“藕斷絲連”。所謂“課堂小天地，天地大課堂”正是這個意思。好的語文教學應該“穿越”那些看不見的邊界——穿越教室的邊界，這樣才能打開課堂[2]。從這個意義上說，語文教師要想方設法引領孩子們在課文的“延伸點”和“生長點”上“睜大眼睛”，從而在語文的百花園中收獲到沉甸甸的馥郁和果實。

比如，在課末，教師可以引領孩子們進行以下拓展：

1. “臥薪嘗膽”這個故事已經(jīng)過去兩千多年了，那它對如今我們的國家，我們的民族有沒有什么啟發(fā)呢？今天，人們的物質生活日益豐富，那么，作為個人，我們自己需不需要“臥薪嘗膽”的精神？

2. 有人根據(jù)“臥薪嘗膽”的故事寫了一副對聯(lián)，看看大家有沒有興趣記住，有心的同學可以根據(jù)下聯(lián)讀讀有關歷史故事。

苦心人 天不負

臥薪嘗膽三千越甲可吞吳

有志者 事竟成

破釜沉舟百二秦關終屬楚

3. 課文中的吳王先是成功者，后是失敗者，請大家給他提個建議，好嗎？

4. 同學們，勾踐“臥薪嘗膽”能夠成功，他手下的兩個謀士功不可沒，一個叫范蠡，另一個叫文種，當年就是范蠡想出了求和的辦法，保全了越王的性命，在吳國的三年，范蠡一直陪在越王身邊，而文種呢？請大家找找他的故事讀一讀。

其實吳國也有兩個好臣子，一個是非常著名的軍事家孫武，著有《孫子兵法》，另外一個是伍子胥，當年就是他主張把勾踐殺掉，免得種下后患，但吳王竟然聽信讒言，把伍子胥給殺了，以致引起后來的大禍……更有意思的是，吳王失敗后，也叫人去向越王求和，越王有沒有答應呢？請大家從課外書籍中找找答案。

引領孩子們多多“聯(lián)結古今”，走進幽深的歷史深處，這是一種高境界，是“有我在場”的講故事[3]。實踐證明，正是對“文種跑哪去了”等一系列相關問題的追問，才能“撥開水藻露出一眼小活泉”，才能引領孩子們在拓展延伸中洞開多重視域，才能最大限度地讓語文課堂流淌“探究”之美。身處在這樣的“探究”場域中，語言文字是美的，課堂是迷人的，師生是幸福的。

當然，好的語文課堂不僅僅是以上三點，打造一片搖曳生姿的語文新天地，還有更多新穎的、合適的實踐路子。新的課程視角和新的課改理念下，語文教師應該從有益于孩子們身心發(fā)展的角度出發(fā)，多一些趣味引入、多一些情境設置、多一些探究延伸，以此打造情理俱佳、厚重堅實、靈動多姿的理想語文課堂。

【參考文獻】

[1] 孫雙全.談談教師的核心素養(yǎng)[J]. 小學語文教學：會刊，2016（4）：01.

[2] 陳俊一，程曉云.課堂：竇桂梅的教育根據(jù)地[J]. 教師月刊，2015（2）：27.

[3] 張燕.基于學情的寓言教學設計[J]. 小學語文教學：會刊，2016（2）：56