中職學校班級自主管理之我見

宋志宏　李春林　曹利欽

【摘要】中職階段是個體由童年向成人過渡的時期。在這一時期他們生理上的快速成熟，使得少年兒童產生了成人感，心理上的發展相對緩慢使他們處于半成熟狀態。他們的獨立意識增強，要求擺脫成人的束縛，有自己獨立 自主的選擇權、決定權；事實上，在面對復雜的矛盾和困惑時，他們很希望與他人交流、溝通；希望得到成人精神上的理解、支持和幫助。這種發展中的矛盾，是人生的必經階段。這是一個由幼稚走向成熟，由依賴走向獨立的階段。他們力爭一個獨立自主的人格。中職學生身心發展的特點，為班級自主管理提供了基礎前提。實行班級自主管理符合中職生的生理和心理發展特點。因此，教育者要掌握學生的身心特點，注重學生的自我意識，培養學生自主管理的能力，以適應學生身心發展的需要。

【關鍵詞】中職學校；班級；自主管理

【課題項目】該文系昆明市教育科研教師小課題（中職學校班級自主管理的探究——以祿勸職業高級中學為例）課題研究系列成果之一，立項編號：ZX16288

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0127-02

班級管理是班主任工作的核心工作，有效的班級管理不僅對學生的健康成長有利，而且也有利于學生的良好行為習慣的養成。中職學生一直被外界普遍認為是自我管理能力弱，綜合素質不高的特殊群體，在就業與學業的雙重壓力之下被迫選擇來到中職學校就讀的“特殊學生”。基于社會認可度低和對自身前途的自暴自棄有的學生出現了破罐破摔的念頭，本研究結合當前中職學校教育的特點，結合班主任自身的工作特點，倡導中職學生進行班級的自主管理，改變成舊的班級管理模式，加強班級的自主管理，形成各自的特色具有現實而積極地意義。

一、中職學生班級自主管理現狀

（一）班級自主管理行為上的松散

較之于普通高中對于學生知識技能的傳授有明確而具體的高考目標而言，中職的學生教育則更加偏重于對某項專業技能的掌握，因此中職學校對于班級自主的管理要求相對較低，加之有的教師錯誤的認為一旦實行班級主管理就可以完全放手讓學生自己管理自理，什么都不用管了，這就使得學生顯得紀律渙散，班級缺乏凝聚力，集體榮譽感不強，班級管理就如同一盤散沙，不但人心渙散，而且管理混亂。

（二）班級自主管理認識的誤區

大多數班主任都認為他們是在實行自主管理，但學生自主管理水平不高，學生對教師和班級管理的滿意度不高。問題是他們對自主管理存在認識上的誤區，他們說的自主管理不是真正的自主管理。他們對自主管理的認識僅僅停留在參與層面上。實質上還是一種“他主”式的管理方式。在這種“他主”式的管理下，班級管理強調學生遵守紀律，強調強制與灌輸，強調統一與穩定。教師很少探究和關心學生的心靈世界，忽視學生作為生命體的需要。在全面素質教育的今天，如何讓學生從“他律”到“自律”，從“他主”到“自主”，是必須要弄明白的問題。

二、中職學生班級自主管理存在的問題

（一）從學校的管理層面來看

中職學校因普遍重視學生未來的就業問題，只關注學生的具體操作實踐能力，往往會忽視對學生的班級管理，難以從學校的層面制定科學合理的班級自主管理制度，即便有相應的辦法或措施，因為往往只會對學生進行常規的要求或規范，它只是學校單方面的從學校管理的層面提出的要求而并非是出自學生內部自己的意愿。

（二）從班級的管理層面來看

由于中職學生在學校的學習，缺乏學校理性的關愛和人性化的管理，使得處于青春期的這一特殊群體產生嚴重的逆反心理，故意對抗班主任的管理，敵視班委的規勸，導致班級學習氣氛不濃，管理渙散，學生對班級的認可度低，記憶榮譽感缺失，避諱參加屬于班級的集體活動。

（三）從學生的自我管理來看

由于都是十六七歲的青少年，處于學習的黃金階段，家長或老師都希望他們把大部分時間都用來學知識練技能，把時間嚴格的控制起來，這就使得學生們的潛力難以得到發揮，綜合能力得不到有效而充分的鍛煉，使自己要做活想做的事情完全被家長或教師嚴格控制著，自主管理機會較少。

三、中職學生班級自主管理培養策略

（一）加強班主任班級自主管理的理念

“身正為范”作為班主任老師，一定要作好學生的榜樣，班主任要用自己的自信心鼓舞和感染學生。讓學生自己制定符合自身特點的學習目標和管理目標，讓學生在班委會的帶動下自發的制定符合自己班級特色的班規和班級目標，讓學生積極主動的參與到班級的自主管理中來。

（二）落實好班干部的選拔和聘用

充分發揚明主，讓學生通過選拔競爭機制對班上的崗位進行競爭，采取能者居之，物盡其用的原則讓不同特點的學生在不同的崗位上充分發揮自己的才能，但要注意的是選出班干部只是干部培養的開始，后續還應引導他們學會管理，在管理過程中敢管、會管、善管。1一是教方法，和班長共同探討如何全面管理班級的各項事務以及如何應對突發事件，引導衛生副班長如何合理安排值日表，做好監督工作；教科代表怎樣組織好每天的早讀；教團干部如何組織開好團日活動；等等。2二是定期組織召開班委會。班委會全權交給班長負責組織，班主任不參與，班長負責安排會議主題，總結日常班級管理工作中存在的問題和解決方案。

（三）培養學生競爭意識和良好學習習慣的形成

在具體的班級自主管理過程中，班主任要對學生進行有效的分組管理，這不僅會有利于學生集體榮譽感的形成，還有利于學生件進一步的交往和理解，有利于促成和諧融洽的班級氛圍。此外，良好學習習慣的養成是維持中職學生學習自覺性和班級自主管理的先決條件，同時也是維持班級自主管理的基石。

（四）制定適合班級自主管理的班級目標

由于中職學校學生的專業特點，班主任要根據自己班級的學生的專業特點，引入企業管理人員的模式對學生進行有效的自主管理，并且制定切合實際的班級自主管理目標。如對于汽修專業班級的學生，班主任就可以根據汽修專業的特點，以及學生對該專業的技術嫻熟程度對他們進行規劃，從而加深學生對自己學習能力上的不足，激發他們更好地學習。

（五）不斷加強班級的班風建設

在具體的班級管理中，班主任要讓學生自控、自管、自我約束、自主學習、協調互助。通過身邊的事例，言傳身教。樹立良好的班風的同時能夠進一步增強學生的集體主義感和班級凝聚力，自覺維護集體榮譽，團結協作、奮發進取。在日常教學中，結合班級實際確立符合班級實際的班訓，對班風建設起到很好的作用。

中職學校學生的班級自主管理工作，在充分發揮學生主觀能動性的同時，要不斷的讓學生積極地參與進來，在自主管理中成長，在自主管理中收獲，在自主管理中升華，在自主管理中進步。

參考文獻

[1]劉曉斌.中職班級班主任自主管理及對策研究[J].亞太教育.2015.12（220）.