多措并舉讓小學語文低段寫話教學更豐富

劉尤春

摘要：低年級段小學生的寫話能力不僅能彰顯一個人的語文基礎，還能真實的反映其內心的感受，小學語文的低段寫話教學是語文作文教學的基礎，也是語文課程中至關重要的一個環節。因此，在日常的學習和生活中應該注重培養低年級小學生的寫話能力，本文結合了當前小學語文的寫話教學現狀及所處的困境，分析了一些能夠提高低年級小學生寫話能力的策略研究

關鍵詞：低段寫話；現狀；寫話教學策略

前言：

小學低年級的語文教學中，雖然還沒有開始要求寫作文，但是培養小學生的寫話能力則是日后小學生寫作文的基礎。隨著新課改的不斷深入推薦，新版的小學語文教材的內容越來越生動有趣，尤其是文中的插畫，直觀易懂，是對小學生進行寫話訓練的良好素材。但是在實際的教學過程中，一些城鄉小學語文的寫話教學還是存在很多嚴峻的問題的，因此，我們需要制定相應的寫話教學策略來改善當前的現狀。

一、城鄉學校小學語文寫話教學的現狀

在新的小學語文教學大綱中，低年級的寫話教育難度明顯降低，更加去強調去培養小學生對于寫話的興趣和熱情，然而在實際的小學語文低段寫話教學過程中，還有存在一些問題，比如有些教師的教學目標不明確，教學方式不合理，對學生的寫話要求比較隨意，導致好多學生的寫話作文存在格式不規范，標點符號不規范等等問題，而教師在對學生的寫話作文進行評價的時候也是大致的看一下，評價方式單一，不能正確的引導學生重視寫話能力，沒有做出細致的點評，學生也無從知曉自己的寫話作文有什么優點和缺點，這對于低年級語文的寫話教學和提高學生的寫話能力并沒有幫助，還會導致一些成績比價差的學生喪失對寫話的興趣和熱情。

二、造成城鄉寫話教學陷入困境的原因

造成城鄉小學低年級的語文寫話教學陷入困境的原因有很多，有教師的專業素質問題，比如有些教師在進行寫話教學時，分不清教學內容的主次關系，對于學生的寫話能力指導也是很盲目的，沒有指導重點，雖然做到了面面俱到，但是沒有抓住學生的問題根源，不能正確的引導學生進行寫話作文的訓練，在對學生的寫話作文評價的時候也是千篇一律，這樣沒有意義的評價無法有效的對學生起到指導和鼓勵的作用。更有一些教師，在教學過程中，情緒化比較嚴重，對待學生無法做到一視同仁，對于成績好的學生和成績較差的學生區別對待，導致學生喪失了對于寫話教學的興趣，老師的教學態度直接影響學生的學習成績。

三、針對現狀和原因提出相應應對策略

1、培養低年級學生寫話興趣。培養低年級小學生的寫話興趣對提高小學生的寫話能力的培養有著重要的作用。一個好的興趣愛好和良好的寫作習慣可以讓人受益終生，一篇好的作文得益于作者好的閱讀興趣，所以在小學低年級的寫話教學中，老師應該引導學生養成良好的寫作習慣，培養學生的寫話興趣，比如根據小學生的活潑愛動，對新事物充滿好奇的性格特點，通過一些新穎的教學方式，比如在寫話教學中采用教材中的插畫，來引導學生看圖寫話，激發學生對寫話的興趣，一改往常課堂中沉悶嚴肅的教學氣氛，讓學生在一個輕松有趣的課堂環境中，主動的去開展寫話這項訓練，學生對寫話有了充足的熱情后，自然而然的會愿意主動去配合教師的寫話教學，將學生的寫話積極性充分調動起來，在寫話課堂教學中，教師還應該鼓勵學生之間多多交流，把自己覺得有意思的想法分享給大家，這樣，學生在寫話過程中，才不會覺得無話可說，無字可寫。因此，培養低年級學生的對寫話的興趣，對提高小學生的寫話能力是有很大幫助的。

2、拓寬低年級學生寫話題材。寫作的靈感大多從生活中獲得，只有平時善于觀察生活，發現生活中的小細節，積累寫作的素材，學生在寫作時才能肆意的揮發想象力，但是想象也要基于現實生活。所以，作為教師可以帶領學生走出校園這個小天地，走進大自然和現實社會生活，讓學生用自己的眼睛和耳朵用內心去感受生活觀察生活，這樣學生才能全方位的感知生活中的人和事，豐富和拓寬小學生的寫話題材。比如，秋天來了，教師可以帶領學生去植物園觀看菊花展，觀看之前，老師要提出如下要求，要調動所有感官來觀賞菊花，如觀察菊花品種類型，思考下菊花有哪些用途，它們名字又是如何而來，多聽聽別人對菊花的評價，是否有哪些值得我們學習的品質，然后再從菊花的品質去聯想歷史上具有這些品質的名人，如此一來就能達到較好的效果，通過引導學生觀察生活感受生活中的人和事物，可以啟發想象力，激發寫話的靈感。通過這種方式寫出來的文章才更容易引發共鳴，通過感受生活中的酸甜苦辣，來豐富低年級小學的寫話題材。

3、豐富低年級學生寫話體系。要想豐富學生的語言表達能力，做好語言上的積累則是基礎。一方面教師應該教導學生做好語言上的的積累，包括語言形式、句子的多種格式，要求學生應該熟練掌握，并形成自己的體系。其實還要做好語言素材上的積累，在課堂教學過程中，如果有一些生動有趣的詞句，優美的段落等，可以讓學生抄下來，多加朗讀和背誦，養成在日常學習生活中積累語言素材的好習慣，這樣在進行寫話教學時，教師會更加得心應手，學生在進行寫話訓練時，也會文思泉涌。同時，教師還可以鼓勵學生在課余時間，多多閱讀一些優美的文學作品，增加寫作素材的積累。比如，教師可以給學生推薦一些積極的有趣的書籍，如《格林童話》等等，每天都要求讀一篇文章，還可以鼓勵同學之間互相交換書籍進行閱讀，增加閱讀量，豐富低年級學生的寫話體系。

4、強化學生仿說仿寫的能力。引導學生進行仿說仿寫是提高低年級小學生寫話能力的有效方法。教師在寫話教學中要注重強化學生仿說仿寫的能力，引導學生主動進行寫話練習。尤其是對于低年級的小學生來說，在引導學生進行仿說仿寫的時候，首先要明確的告知學生進行仿說仿寫聯系的目的在于提高他們的寫話能力，其實對于仿說仿寫的內容要有選擇性的去選擇一些優美的詞句或者段落，提高學生的仿說仿寫能力。在仿說仿寫的過程中，教師還應該指導學生進行舉一反三，不能只盲目的仿說仿寫，還要在此基礎上，增加一些自己獨立的看法，在學生完成仿說仿寫的練習之后，教師應該給予充分的鼓勵和肯定，讓學生能夠體驗到仿說仿寫的價值，提升學生對寫話的興趣，還能幫助學生樹立其對寫話訓練的自信，讓學生在仿說仿寫的過程中找到成就感，從而有效的提升學生的寫話能力。

結語：

我們相信，通過以上制定的一些應對策略，拓寬小學生的寫話素材，有效的激發小學生對寫話的興趣，正確的引導學生進行寫話訓練，強化學生的寫話能力。通過教師的不斷實踐，多措并舉一定能使低年級小學生的寫話教育更豐富，有效提高小學生的寫話能力。

參考文獻：

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[2]王美青. 小學語文低年級段寫話教學整合圖畫書資源的實踐探究[J]. 教育實踐與研究（A），2014，（02）：14-16.

課題名稱：本文系阜陽師范學院2016年度“國培計劃” 項目校本研修課題《城鄉小學語文寫話教學的現狀及應對策略研究——以阜陽市城鄉各級各類學校為例》（課題編號：FYGP1620）階段性成果。endprint