中小學(xué)安全教育整合實(shí)施的內(nèi)容與途徑探析

王榮珍

摘要：本文基于北京市中小學(xué)安全教育推進(jìn)與實(shí)施的背景，以教育部《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，結(jié)合相關(guān)學(xué)科教材，明確了義教階段安全教育可整合實(shí)施的幾方面內(nèi)容，進(jìn)而通過不同領(lǐng)域安全教育的目標(biāo)對比分析，明確了安全教育整合實(shí)施的途徑，并對以思品課堂為主渠道整合實(shí)施安全教育的思路、可能出現(xiàn)的問題及解決建議進(jìn)行了闡述，最后簡單探討了安全教育與信息技術(shù)及其他學(xué)科課程整合的可行途徑。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；安全教育；整合實(shí)施；內(nèi)容；途徑

作為首善之區(qū)的北京，安全教育始終得到高度重視，北京市教委則將安全教育納入四大專題（安全教育、生命教育、可持續(xù)發(fā)展教育、國防教育），并通過設(shè)立專門的項(xiàng)目組（專題教育項(xiàng)目組）和編寫發(fā)行專門教材（《中小學(xué)專題教育綜合教材》）來推動安全教育的實(shí)施。為在課時(shí)有限的前提下在各中小學(xué)更好地落實(shí)安全教育，作為區(qū)域?qū)ｎ}教育項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，筆者特申請了市規(guī)劃辦課題《義教階段安全教育課程整合實(shí)施研究》（2015）以推進(jìn)這一工作，本文即為本課題的部分探索成果。

一、安全教育整合實(shí)施的內(nèi)容

近年來，安全教育在北京市得到高度重視，各相關(guān)部門編輯下發(fā)了各類材料，呈現(xiàn)出豐富的安全教育內(nèi)容的同時(shí)，也略顯蕪雜。因此，課題組以《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）為依據(jù)來確定需整合實(shí)施的課程內(nèi)容，通過對《綱要》的梳理與分析，得出以下結(jié)論：

《綱要》中將義教階段的安全教育分為三個(gè)學(xué)段：小學(xué)1—3年級、小學(xué)4-6年級和初中各年級，并按模塊列出了各學(xué)段的具體教學(xué)內(nèi)容。從各模塊標(biāo)題不難看出，《綱要》對安全教育的關(guān)注有兩個(gè)角度，一是預(yù)防，二是應(yīng)對，具體包含6個(gè)模塊，全學(xué)段共有模塊為“社會安全”“公共衛(wèi)生”“意外傷害”“自然災(zāi)害”“影響學(xué)生安全的其他事件”5個(gè)模塊，在后兩個(gè)學(xué)段增加了“網(wǎng)絡(luò)、信息安全”模塊，內(nèi)容上涉及知識、意識或習(xí)慣、技能或方法三個(gè)層面。

二、基于課程目標(biāo)對比與分析明確整合途徑

從《綱要》五個(gè)模塊對教育內(nèi)容的表述方式來看，對知識、意識和技能層面均較關(guān)注；從思品類課程教材來看，對知識和意識層面較為關(guān)注，技能層面相對薄弱；從專題課程教材來看，對三個(gè)層面均有所關(guān)注，但相對而言更關(guān)注技能層面；從學(xué)校安全教育主題活動來看，根據(jù)活動形式（專題講座、實(shí)踐指導(dǎo)、演習(xí)等）的不同，三個(gè)層面有不同的側(cè)重；從信息技術(shù)課程來看，重在網(wǎng)絡(luò)安全的意識層面。這些都是由文件或課程本身的性質(zhì)決定的，與由來已久的學(xué)科教育傳統(tǒng)密切相關(guān)。

從上述文件或課程的學(xué)段目標(biāo)設(shè)置來看，思想品德課程教材和信息技術(shù)課程教材中的安全教育主題或內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)的情況較少，因而對比性不強(qiáng)。就《綱要》和《專題教材》中有所重合的教育內(nèi)容而言，小學(xué)低段更多強(qiáng)調(diào)知識和意識層面（“了解”“認(rèn)識”“學(xué)習(xí)”“初步學(xué)會”），中段更為強(qiáng)調(diào)基于知識的方法層面（“學(xué)會”“了解……方法”），初中更多強(qiáng)調(diào)具體技能和自律、自立意識（“學(xué)會……技能”“自律意識”“解決方法”）。

基于上述分析，課題組以《綱要》中規(guī)定的具體教學(xué)內(nèi)容模塊為基礎(chǔ)，結(jié)合北京市地方課程教材《中小學(xué)專題綜合教材》（以下簡稱《專題教材》）和中小學(xué)德育類國家課程、學(xué)校常規(guī)德育教育活動中的安全教育內(nèi)容，進(jìn)行梳理和對照。①

三、以思品課堂為主渠道整合實(shí)施安全教育

這類整合課主要采用課堂教學(xué)形式，主要完成知識教學(xué)及對教師和場地?zé)o特殊要求的安全意識及技能教學(xué)內(nèi)容。課題組將《綱要》與專題教材及思品教材的教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)性② 以表格形式進(jìn)行了梳理，通過分析從中發(fā)現(xiàn)了一些問題，也探索了相應(yīng)的解決辦法：

1.三類內(nèi)容相對比，專題教材內(nèi)容最為豐富，思品教材次之，《綱要》內(nèi)容最為簡略，在教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)性梳理的基礎(chǔ)上，需呈現(xiàn)三類內(nèi)容整合實(shí)施的安排；

2.在整合不同內(nèi)容時(shí)，作為整合實(shí)施載體的思品課教學(xué)內(nèi)容負(fù)重不均，呈現(xiàn)出以下幾種情況：

（1）一項(xiàng)主題只承擔(dān)某一模塊的某一維度，同時(shí)僅對應(yīng)專題教材內(nèi)容的某一課，因此無論從設(shè)計(jì)還是實(shí)施來看，難度不大：

（2）一項(xiàng)主題承擔(dān)某幾個(gè)模塊的幾個(gè)維度，同時(shí)對應(yīng)專題教材內(nèi)容的某幾課，在整合實(shí)施過程中，需考慮課時(shí)安排及目標(biāo)的精細(xì)化設(shè)計(jì)；

（3）幾項(xiàng)主題承擔(dān)某幾個(gè)模塊的幾個(gè)維度，同時(shí)對應(yīng)專題教材內(nèi)容的某幾課，在實(shí)施過程中需進(jìn)行課程化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

此外，《綱要》各模塊及專題教材中的部分內(nèi)容很難通過整合課堂教學(xué)得以深入實(shí)施，因此還需通過與學(xué)校安全教育主題活動整合實(shí)施加以補(bǔ)充和完善。

四、與信息技術(shù)及其他學(xué)科課程整合

整合信息技術(shù)學(xué)科的目的在于，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，同時(shí)落實(shí)網(wǎng)絡(luò)安全教育中涉及實(shí)踐操作性的教學(xué)內(nèi)容。

在《信息技術(shù)》教材中，這幾部分內(nèi)容或偏重于保障網(wǎng)絡(luò)安全的技術(shù)能力教學(xué)，或偏重于情感態(tài)度價(jià)值觀層面，在與專題教育整合實(shí)施過程中，可以進(jìn)行主題化設(shè)計(jì)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社會中的信息安全、人身安全、健康上網(wǎng)習(xí)慣的培養(yǎng)，并通過模擬實(shí)踐、主題性安全教育宣傳作品的設(shè)計(jì)與展示深化這一教育內(nèi)容。

以《綱要》為基準(zhǔn)，安全教育的部分內(nèi)容可與綜合實(shí)踐類課程整合，主要方式是利用課前或課中安全教育環(huán)節(jié)完成與公共場所及特殊實(shí)踐有關(guān)的教育內(nèi)容。此外，在研究過程中，也可引導(dǎo)教師通過將安全教育與體育與健康課程整合，關(guān)注運(yùn)動傷害的預(yù)防與適當(dāng)處理；③以及在綜合實(shí)踐活動課上整合戶外活動安全的教育內(nèi)容；或在小學(xué)科學(xué)及中學(xué)理化生等帶有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)科課程中整合實(shí)驗(yàn)操作安全教育等。

從目前的研究結(jié)果來看，上述整合途徑均有其合理性及可行性，學(xué)校及教師可以在日常教育教學(xué)中繼續(xù)進(jìn)行探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]竺彩珍. 綜合實(shí)踐活動開展三步曲——以一次“安全教育”主題教研活動為例. 上海教育科研[J].2009（10）.

[2]王茜. 初中思想品德課安全教育探究[D]. 河北師范大學(xué)教育碩士論文. 2014.

[3]李曉蕓. 體育與健康課程中安全教育綜合實(shí)踐的開展[J]. 教育與管理. 2014（6）.

注釋：

①也有教師利用綜合實(shí)踐活動開展安全主題教育，參竺彩珍《綜合實(shí)踐活動開展三步曲——以一次“安全教育”主題教研活動為例》，載《上海教育科研》，2009年10月。

②有論者從初中生發(fā)展需求的角度提出，初中思品課的安全教育應(yīng)包括青春期安全教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育、法律常識教育、防災(zāi)安全教育和日常行為安全教育，可惜未能考慮與教材內(nèi)容的整合。參王茜《初中思想品德課安全教育探究》，河北師范大學(xué)教育碩士論文，2014年。

③也有教師將求生訓(xùn)練整合至體育課中，參李曉蕓《體育與健康課程中安全教育綜合實(shí)踐的開展》，載《教育與管理》，2014年6月。

本文為北京市2015年規(guī)劃辦立項(xiàng)課題《義教階段安全教育課程整合實(shí)施研究》的研究成果，課題編號：DBB15088。endprint