行動導(dǎo)向法在PLC教學(xué)中的應(yīng)用

吳放

摘 要：《PLC系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程是中等職業(yè)學(xué)校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的主干課程，這門課屬于技術(shù)型和實踐性非常強的專業(yè)課程，中職生學(xué)起來有一定的困難。為了能夠有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)關(guān)鍵能力，作者結(jié)合教學(xué)實踐情況，探討行動導(dǎo)向法在其中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 行動導(dǎo)向法 PLC教學(xué)

近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對職業(yè)技術(shù)工人有了更高的要求。企業(yè)到學(xué)校挑選學(xué)生，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更關(guān)注學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。2010年教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要中也提到“把提高（職業(yè)教育）質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革”。為此，我校積極推廣專業(yè)課程進行行動導(dǎo)向法的理實一體化教學(xué)，并在實踐中取得實效。

一、行動導(dǎo)向法

行動導(dǎo)向法起源于德國，是近年來職業(yè)教育理論的一種新趨勢，被譽為世界先進的職業(yè)教育方法之一。行動導(dǎo)向法的核心是將學(xué)習(xí)過程和工作過程進行有機的結(jié)合，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標，在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)方法。

這主要包含兩種學(xué)習(xí)概念，即行動學(xué)習(xí)和服務(wù)學(xué)習(xí)。而兩者又都含有主動學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)和強調(diào)反思的內(nèi)涵，能夠促使學(xué)生憑借自身經(jīng)驗實現(xiàn)自我和自我反思。

二、課程教學(xué)設(shè)計與實施

我校《PLC系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程教學(xué)改革后實行理實一體化教學(xué)，教師在知識講解過程中加入技能訓(xùn)練，在技能訓(xùn)練過程中加深對知識的理解和掌握。理實一體化教學(xué)法打破了理論課、實驗課和實訓(xùn)課的界限，將課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)融為一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，一個教學(xué)任務(wù)由同一教師完成，教學(xué)場所直接安排在實訓(xùn)室，師生雙邊交流互動，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

《PLC系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程所有內(nèi)容都可以采用基于行動導(dǎo)向法的項目式教學(xué)。行動導(dǎo)向的項目教學(xué)主要是指以工作過程為導(dǎo)向的一種教學(xué)過程。將整個教學(xué)環(huán)節(jié)按工作過程分為六步：信息收集、計劃、決策、實施、檢查和評價。通過六個步驟的教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。下面以《PLC系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程中的物料分揀項目為例，介紹行動導(dǎo)向法在教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）準備項目任務(wù)。

根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定項目任務(wù)，而任務(wù)中要包含學(xué)生掌握的知識和技能。此外，還應(yīng)該考慮任務(wù)的難度、鍛煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)關(guān)鍵能力、與企業(yè)生產(chǎn)崗位聯(lián)系起來、知識與技能相結(jié)合、學(xué)生的操作可行性以及學(xué)生的興趣等等因素。

本項目任務(wù)是基于全國技能大賽《機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試》項目競賽訓(xùn)練設(shè)備開展的，任務(wù)是某企業(yè)生產(chǎn)線加工兩種零件，一種為白色零件，另一種為黑色零件。機械手分別抓取白色、黑色二種物料放在傳送帶進行分揀。

（二）分小組，講任務(wù)

根據(jù)每位學(xué)生的知識及能力將全班分成若干小組，三人組成一小組，并選出小組長。然后分發(fā)項目任務(wù)書，并進行講解。強調(diào)在完成項目任務(wù)過程中要達到的學(xué)習(xí)目標，包括知識目標、能力目標以及職業(yè)素養(yǎng)目標。最后通過播放多視頻創(chuàng)設(shè)情境，進行本項目的任務(wù)描述，并讓學(xué)生通過觀察熟悉本項目的控制要求。

（三）項目任務(wù)完成過程

行動導(dǎo)向法教學(xué)是依據(jù)實現(xiàn)某一職業(yè)工作任務(wù)所需要的行動、必備的環(huán)境條件，以及個體本身內(nèi)在的調(diào)節(jié)機制來具體設(shè)計和實施的教學(xué)活動。以學(xué)習(xí)者個體參與學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，全面掌握學(xué)習(xí)過程，具體設(shè)定學(xué)習(xí)目標和方案，進行資料收集、整卿、分析和歸納等。由于這類學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)化、全面化，且學(xué)習(xí)者可以直接涉及問題核心，所以能夠促使學(xué)生樹立實際問題的解決意識。

1.收集資料

教師向?qū)W生分發(fā)項目任務(wù)的相關(guān)資料，并對完成物料分揀的選擇步進梯形圖的理論知識進行分析介紹，讓學(xué)生了解選擇步進梯形圖的設(shè)計方法。每個小組在小組的帶領(lǐng)下，分析項目任務(wù)，然后分工合作，查詢、收集和整理資料。

2.制訂方案

每個小組在整理資料后，開始小組成員間的討論，對項目任務(wù)進行分析，探討解決問題的方法及途徑。然后設(shè)計工作方案，并對小組成員做出分工，對各項工作做出計劃。教師參與討論，及時了解學(xué)生對項目認識的程度.使學(xué)生掌握設(shè)計一個控制系統(tǒng)的基本步驟，如何分配I/0口，怎樣畫電氣原理圖，編程的思路及需要注意的問題，如何調(diào)試程序等。對學(xué)生中出現(xiàn)的不同設(shè)計方案，應(yīng)給予鼓勵，通過發(fā)散思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.任務(wù)實施

這一過程是根據(jù)小組制訂的方案分工合作的操作過程，主要包括電氣接線、氣動連接、程序設(shè)計和系統(tǒng)調(diào)試等步驟。在項目實施的過程中.教師要指導(dǎo)學(xué)生安全文明操作，并將學(xué)生的安全、規(guī)范操作具體情況在工作任務(wù)單上進行記錄。通過這種方法，培養(yǎng)學(xué)生認真工作、遵守規(guī)定的職業(yè)素養(yǎng)。

4.檢查與評價

項目完成后，教師指導(dǎo)學(xué)生自檢自查，也可以互相檢查，對存在的問題提出改進措施。以工作小組為單位，進行自評、互評，教師結(jié)合他們的團隊精神、工作規(guī)范等方面的表現(xiàn)最后做出綜合評價。教師對完成的項目進行總結(jié)與回顧，對完成較好組員的表現(xiàn)進行當(dāng)場認可，對任務(wù)完成較好的小組進行作品展示和交流：然后就主要問題進行集中解決，為后續(xù)工作做準備。

5.任務(wù)拓展

學(xué)生在課后，繼續(xù)完善控制系統(tǒng)，為了節(jié)省能源，如果傳送帶超過10秒沒有物料，則傳送帶暫停，等到下一個物料到來，傳送帶重新啟動。

總之，基于行動導(dǎo)向法的教學(xué)方法有很多，具體在專業(yè)的各科課程要采取何種教學(xué)方法，就要結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容而異。不同課程可以采取不同教學(xué)方法，一課程的不同教學(xué)內(nèi)容也可以有不同的教學(xué)模式。在不斷探索中發(fā)現(xiàn)并非昕有課程都適合采用行動導(dǎo)向法的教學(xué)模式來教學(xué)，比如一些理論性較強但學(xué)生又必須掌握的課程，這類課程更加適合采用案例講授法；同樣，也并非所有學(xué)生都適合用行動導(dǎo)向教學(xué)法，有些班級的學(xué)生大部分學(xué)水平較低，溝通能力不強，沒有達到基本的學(xué)生能力要求，那么在自學(xué)的環(huán)節(jié)，就必須有教師的適時指導(dǎo)。因此在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合具體情況來區(qū)待，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法。

參考文獻

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