如何從學生入手打造小學數學高效課堂

趙孟德

摘 要：大多數教師在打造高效課堂的過程中，往往重視的是教師自身的素質，專業知識、教學水平、教學方法等等，這些固然是實現高效課堂必不可少的條件，但是實現高效課堂最重要的還是學生。所以，提高課堂教學效率，要在內容和目標明確的前提下，從學生抓起，充分調動學生學習的積極性。

關鍵詞：高效課堂；策略；積極性；學習習慣；創設情境；激發興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.060

學生是課堂教學的主體，只有充分調動學生學習的積極性，讓他們積極參與到課堂教學中，主動提問，主動探索，主動預習與復習，教師的教學才會起到應有的效果。否則，學生沒有學習的積極主動性，不知道如何學習，即使教師的專業知識再豐富，教學方法再高超，教學語言再有趣，教學效果也不會太好。

所以，要想提高小學數學課堂教學效率，要在內容和目標明確的前提下，從學生入手。

一、用獎勵表揚的方法，調動學生學習的積極性

由于年齡太小，小學生很難發現自己身上蘊藏的學習積極性，這就需要教師在教學中，根據小學生的心理，采用一些獎勵或表揚的方法，發掘和激發他們學習的積極性，讓他們能積極主動地投入到學習中。比如，在課堂教學中，教師可以以小組為單位，鼓勵學生提問，哪個小組的組員提的問題多，回答的問題多，就給哪個小組加分；小組得分達到一定程度，小組所有成員的家庭作業就可以適當減免。再如，如果有學生對教師所提出的問題，不但回答得對，而且分析問題的過程具有創新的思路，教師應當當場提出表揚，讓學生體驗到成功的快樂，培養學生的創新意識。

作為小學數學教師千萬別輕視這些獎勵、表揚，對心思比較單純，一心只想表現自己的小學生來說，這可是調動他們學習積極性的一劑良藥。這劑良藥，既能讓學生感受到學習的快樂，調動學生學習的積極性，又能提高學生的課堂效率，甚至是數學成績，真可謂事半功倍。

二、培養學生良好的學習習慣，提高課堂效率

良好的習慣能讓人受益終生。對于小學生來說，正是培養習慣、提高能力的時期，為了提高學生的課堂教學效率，進而提高數學成績，教師在教學中應注意從以下幾點培養學生的學習習慣，幫助他們學會高效學習。

（一）重視預習

毋庸置疑，想要提高課堂效率，必須讓學生積極參與到課堂教學中來，那么，課前預習必不可少。預習不是要讓學生有一種先入為主的感覺，而是要讓他們課前先了解要學習的新內容。通過閱讀章節內容和要學習的內容，看看有沒有比較難理解的問題，并作上標注，在課堂學習時注意聽講，將其弄明白。如果學生能夠做到認真預習，并在預習中發現問題，那么課堂學習時就會有針對性，學習質量就會有保障。

（二）學會聽講

一個班級幾十個學生，同樣的老師講課，為什么有的學生學習成績好，有的學生成績卻始終提不上來呢？這很大程度上取決于學生會不會聽講。在課堂上，教師發現有的學生一邊聽講，一邊不時地用筆記著、畫著；可有的學生雙手放在桌上，目不轉睛地盯著教師，看起來似乎聽得很認真，但很多時候是下課就忘，因為他們不但沒有記下筆記以便課下復習，而且沒有及時標注課堂教學重點。于是，導致一堂課出現兩種結果。所以，作為小學數學教師一定要讓學生學會聽講，注意在課堂上抓重點，把重點、難點標注出來，對于不明白的地方，及時提出來，當堂解決，如果課堂上沒有解決，那么課下找教師問明白，必須把所學知識弄懂弄透。這樣學習效率才能提高，課堂效果也會提升。

（三）學會提問

課堂提問不但能鍛煉學生的語言能力，提高學生的自信心，而且能培養學生探索學習的精神和意識。可是有些學生不知道是因為不會組織語言，還是膽子小不敢發言，在課堂上很少提問，久而久之會影響學習的積極性和主動性，不利于創新能力和學習習慣的培養。因此，在教學中教師不僅要善于提問，而且要引導學生提問。比如，在學習“平行四邊形”時，在學生初步認知了“平行四邊形有4條邊、4個角以及對邊、對角”的知識點后，讓學生動手組合一個“平行四邊形”。在這一活動過程中，教師問學生：你們覺得組合平行四邊形的關鍵是什么？有的學生回答，要選4根對邊相等的小棒；有的學生回答，先組合一個長方形，再拉一拉，等等。教師的提問及活動內容，不但讓學生在組合的過程中不斷思考組合成功的原因，而且讓他們學會追問為什么。這樣就無形中拓展了學生的思維，提高了學習質量和教學效率。

三、創設有趣的情境，激發學生興趣

對于小學生來說，創設有趣的教學情境不但能活躍課堂氣氛，營造輕松愉快的學習環境，激發學生學習數學的興趣，而且能讓學生通過簡單、直觀的呈現方式，理解抽象、深奧的理論，讓學生的學習變得簡單、輕松。當然，創設情境是為課堂教學內容服務的，為學生服務的，所以教師在創設情境時，不但要考慮教學內容的需要，還要充分考慮到不同層次學生的接受能力、興趣來源，盡量創設貼近學生實際生活，又符合小學生的心理特點、學習需要和認識規律的情境，真正達到幫助學生理解教學內容的效果。比如，可以根據不同年級、不同教學內容創設故事情境、生活情境、表演情境、兒歌情境、對話情境，等等。教師要切記，在創設情境時只有遵循教學需要、學生學習需要，才能達到教學的效果，實現高效課堂的教學目標。

總之，作為小學數學教師，在教學中一定要以學生為根本、為主體進行備課，設計內容，創設情境，才能激發學生興趣，調動學生學習的積極性、主動性，讓學生養成良好的學習習慣，從而實現以學生為主體的高效課堂教學目標。

參考文獻：

[1] 侯長榮.淺談數學課堂教學中的創新教育[J].成才之路，2010（17）：56.

[2] 甘慶軍.基于有效教學重構數學課堂——新課程實踐中追尋有效的數學課堂教學的嘗試[J].小學科學（教師版），2015（6）：116.

[ 責任編輯 李愛莉 ]endprint